小学数学构建情境教学的对策研究

廖远明

摘要：小学数学新课改强调，教师在课堂教学中要从学生的生活实际出发，充分结合他们的生活经验、认知水平，积极构建各种有益的教学情境，为学生创造更多数学活动的平台，旨在不断培养小学生学习数学的兴趣，帮助他们进一步养成自主、合作、探究学习的良好习惯。建构主义学习理论也认为，学习是学生自主发挥主观能动性的一种建构活动。因此教师在具体的教学实践中，应当灵活设计一定的教学情境，帮助学生运用原有的经验和知识去同化现在所要学习的新知识，从而实现优质高效的小学数学课堂。

关键词：小学数学；情境教学；数学教学

情境教学法，是指教师紧扣学情实际和教材内容，通过创设富有情绪色彩的、形象而生动的场景，以不断培养学生的求知欲，促进学生获取丰富的情感体验，从而强化学生理解知识的一种教学方法。小学数学新课标指出，教师要善于挖掘现实生活中的有效情境，帮助学生在已有知识的基础上，积极主动地去感悟和理解数学知识。因此小学数学教师在课堂教学实践中，要主动顺应新课标要求，灵活构建多种有效的教学情境，是提高小学数学课堂质量的一项重要举措。

1.精心设计游戏情境，培养学生学习兴趣。

在小学阶段的学生来说，游戏向来都是他们比较喜欢的、乐意参与的一项活动。特别是教师把一些新鲜的、较为有趣的事物融合到教学游戏活动中，能助帮助学生较深刻地理解数学中抽象的概念或其他知识，更加能够引起他们极大的学习兴趣，营造出浓厚的课堂氛围。因此教师如果在数学课堂教学中，根据教学内容精心设计恰当的教学情境，并穿插一些游戏活动，这样的课堂教学更能得到小学生的喜欢，有助于进一步培养学生对数学科的兴趣，有效激发他们的学习潜能，从而使他们越来越喜欢数学课。比如，在教学三年级上册《千克、克》有关内容时，可能涉及到千克和克的概念，如果教师纯粹讲解这两个概念，小学生对这些数学概念的理解就比较模糊。于是，教师可以准备一些不同种类的水果和一台电子秤作为教具，帮助学生理解这些数学概念。学生们看着老师准备了那么多的东西，肯定会产生一种好奇心理。因此教师在上课时讲解了千克和克的概念以后，可以设计游戏活动来帮助学生理解概念，先组织孩子们自己上来称一下自己的体重，接着让他们尝试称苹果。这样，他们就能大概了解千克和克的概念了。最后教师还可以把学生分成若干小组，让他们在组内成员之间相互猜测对方的体重，或者水果的重量，谁猜的值最接近，谁就可以得到那个水果。通过设计这样的游戏，学生们在猜测中反复运用千克和克，让他们在轻松愉悦的情境中加深对这节课概念的理解和掌握，同时还增强了学习兴趣。

2.积极创设操作情境，引导学生主动参与。

玻亚利认为，由学生自己去发现、掌握的知识，才是最佳获取知识的途径。只有对这种发现，对其理解最深，也最容易掌握其规律、性质和内在联系。然而这种发现往往需要学生用眼观察、动手操作、动脑思考来获取。因此在课堂教学实践中，特别是讲授新的知识点时，教师要为学生提供一些必要的思维材料，恰当设置一些学生动手操作的情境，引导学生通过已有的知识和技能，充分调动他们的多种感觉器官，协同参与到新知识的探究。比如，在教学五年级上册《梯形的面积》这篇课时，教师不能仅依靠机械地讲解，而是要设计一个让学生动手操作的情境，让学生在课前准备一些比普通纸较硬的纸片，并要求他们剪出大小完全相同的两个梯形来。当学生把梯形剪好以后，让学生分组检查各自剪的情况。接着教师设问：“哪位同学能够利用手中的纸板，把它们转化成咱们前面学过的图形？”学生们个个积极摆拼。然后教师又问：“根据现在拼的图形的底、高与面，你能找出与其中一个梯形的底、高与面的关系吗？”学生们通过用眼观察，借助在大脑中已形成的表象，当教师水到渠成把梯形的计算公式推导出来时，他们在动手操作过程中，也能够更加牢固地掌握新知识。

3.巧妙利用生活情境，打造魅力高效课堂。

数学课本中的很多知识，是与我们的现实生活有密切联系的，不可能离开现实生活而单独存在。《数学课程标准》明确提出：数学教学需要一定的数学活动为支撑，是教师与学生之间、学生与学生之间共同作用的过程。因此数学教学要求教师在课堂教学中，需要符合学生实际，以学生已有的生活经验和知识水平为依据，巧妙利用生活情境，让学生感悟到数学在现实生活中具有的应用价值，把数学中抽象化的知识转变为具体化的知识。比如，在教学二年级上册《认识人民币》有关内容时，教师在引入新课时，不妨从小学生的现实生活出发，创设一些生活化的教学情境。教师可以先准备一件生活中常见的物品，让学生猜一猜要花多少钱来买。随后教师顺势向学生提出问题：在我们的学习生活中，哪些地方要使用钱。他们个个各抒己见，探索欲望随即被激发起来了。教师通过设计生活化的教学情境，让数学教材中抽象的知识具体化，不仅降低了学生学习数学的难度，还大大提高了教学效率，促使数学课堂焕发无穷的魅力。

4.科学创设问题情境，推进启发式教学。

创设问题情境是激发学生思维的重要举措，也是引导学生自主参与课堂教学的有效途径。教师需要科学设计适合学生的问题情境，把数学问题蕴涵于情境中去，能够有效促使学生更加主动发现问题，从而不断提高学生分析问题、解决问题的能力。当然，还要注重培养学生敢于质疑。古人云：“学起于思，思源于疑。”通常而言，思维是从疑问中来。如果学生在课堂学习中有疑问，自然就会产生求知的欲望。因此在教学中，教师要有意识地创设一些与本节课内容有关的问题，由浅入深启发学生积极思维，鼓励学生敢于质疑，自主进行探究，从而获取更多的新知识。

新课改以来，情境教学法在小学数学课堂教学中，作为一种颇受教师和学生青睐的教学模式，有助于营造浓厚课堂氛围，促进小学生更好地理解掌握数学知识。因此在教学中，数学教师务必要深刻吃透教材，全面钻研教法，靈活设计并运用多种不同的教学情境，促使孩子们更加积极主动地投入到数学课堂教学来，让他们在情境教学中又好又快地理解数学知识，不断提高数学课堂的教学效率。

参考文献：

[1]金成淑.小学数学构建情景教学的对策研究[J].现代阅读（教育版）.2013（3）.

[2]李友益.创设有效情境，提高小学数学课堂实效[J].学周刊，2015（6）.