通过课内外阅读有机结合提高低年段阅读教学有效性的研究

摘 要：小学低年级语文教学主要集中在语言和看图写话中，阅读的涉及相对少。但是，众所周知，阅读是语文积累的最大保障，要提高小学生语文的水平就必须从语文的阅读入手，结合小学生的课内外的阅读，引导学生处理好课堂内外的关系，帮助小学生积累语文的基础知识，为后期的语文水平和程度的提高做准备。文章作者以实际阅读案例来探讨如何提高低年级阅读的有效性，以期提高学生的阅读能力。

关键词：课内外阅读；低年段；阅读教学

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-12

作者简介：陈梅凤（1972—），女，福建省泉州市鲤城区第五实验小学教师，专技八级，本科，研究方向：小学低年段语文阅读教学。

一、引言

读万卷书，行万里路。小学生尤其是低年级小学生还处在很懵懂的时期，且由于时代的发展，学生的阅读环境和信息量不再局限于传统的书本阅读，开卷有益不再被一本小小的书所限制，更多的是从电视、手机、电脑等传播的海量信息。在这样的背景下，学生的课内阅读已经远远不能满足时代的要求。所以文章从开卷有益出发，分析课内外阅读结合的用途，提出使用课内外阅读来探讨提高学生语文素养的办法。

二、里应外合——课内外阅读结合的重要性

众所周知，语文是所有科目中成绩提高较慢、极难拿到满分的科目，这完全都是因为语文具有鲜明的特点：具有极强的主观性，并且要求学生拥有超强的积累和阅历。但是，学生的生活过于枯燥，特别是低年级学生还尚未具备自理能力，难以拥有与众不同的经历。自课程改革以来，教材已经明确要求无论是中高年级还是低年级的学生都需要具备一定的课外阅读量，懂得一些课外知识。作为低年级的学生，在这个阶段的人生阅历较少，要理解课堂教材的内容还有一定的难度，如果不结合课外知識的积累，一定会导致教材知识的脱节，对教材长期处于一知半解之中。例如，最简单的《春晓》这首耳熟能详的古诗[1]，小学生经常以此作了许多的打油诗，但是对这首诗中表达的含义一无所知。适当的课外阅读，即通过白话文本来了解古诗的含义能够激发低年级学生学习语文和背诵的兴趣，使得学生不至于短时间内对学习失去兴趣，而被游戏、电视所吸引。这样的内外结合、里应外合，不仅使得学生打破坐井观天的魔咒，还引发了学生外出看世界、博览群书的欲望。

三、千钧一发——低年级的阅读现状

1.以本为本，闭门造车

当前小学生的阅读，特别是低年级的学生，都是深陷在教材的淤泥中，极少进行课外的扩展和开卷。学生只沉浸在课本上的故事中，感觉对课本知识已足够了解，自己无需再阅读，所以拒绝进行更大的开拓，毫无课外阅读的动力，一味认为教材就是全世界。这无疑是闭门造车，这种做法使得低年级学生在未长大之前就失去了探索的兴趣，被教材所困。

2.以师为师，墨守成规

低年级学生还处在身体、心理尚未发育的时期，对外界的认知还停留在跟着老师走、听老师话的阶段。在这个阶段，由于受教师在课堂上的影响，绝大部分学生都局限在教师安排的课堂作业和内容之中，极少涉及其他方面的知识和学习[2]。而教师由于体谅学生，或者对学生的课外阅读方面的不重视，抑或是只和家长强调课外学习的重要性，最终导致低年级学生缺少主动课外阅读的习惯，使得学生的阅读状况每况愈下。

四、雪中送炭——课内外阅读结合的教学方式

1.在课堂内贯穿课外阅读知识，在读中悟

课堂的阅读效率无疑是语文学习和教学效率的保证，但是在语文课程标准中有明确的要求，就是要注意里应外合、相互促进，取课外阅读之长来补课内阅读的短处。

第一，课前——预习时的扩展。课前对整堂课起着导向的作用，课前预习的效果是后期课堂学习效果的直接体现。故而，在课程开始之前，教师要善于通过学生对教材中的疑问和难点来开展自我探索，自主去搜索相关的阅读材料，激励学生阅读兴趣和课堂的学习兴趣。要知道语文的学习不是局限在一隅之地，不是受困于课堂的枯燥的学习，而是多方面的。例如，在学习《山村》的时候，山村不只是仅仅描述一幅山村的景象，更多的是作者背后的情感、对山村美景的喜爱之情以及作者自身情怀的寄托。这些仅仅从教师的教学上是无法理解完全的，更多的是期待学生自行探索，发现文章背后所隐藏的秘密。例如，在学习《乌鸦喝水》这一课的时候，教师要注意引导学生回忆阅读过的绘本故事等，通过那些成语故事以及故事中的启发来诱导学生自己思考《乌鸦喝水》的故事到底要表达什么[3]。并且需要注意的是，《乌鸦喝水》的故事中蕴含了很多的科学知识和内涵，需要学生进行探索。比如，为什么石头会沉到瓶底？石头下沉之后为什么水位会上升？等等，并且学生也可以通过图片、视频、询问家长等形式来开拓自己的视野，丰富自己的阅读，同时更好地提高课堂的上课效率。

第二，课中——内外结合，外融入内。在学习《乌鸦喝水》这个故事的时候，学生可以通过课本的图片了解到乌鸦的外形。在课堂上，教师可以通过乌鸦的外形来引起学生的注意，诱发学生思考是否有阅读过和乌鸦相关的故事。当然，教师可以在学生思考过后统一讲一个课外的关于乌鸦的故事，如《乌鸦吃肉》。乌鸦吃肉的故事重点是要讲述狐狸的狡猾以及乌鸦对自身的认识不正确和不专心的问题。在故事中，嘴里叼着一块肉的乌鸦轻易地被毫无根据的恭维话语骗走了嘴巴里的肉，最终导致饿肚子的后果。

第三，课后——内以继外，拓展开卷。课后是课外阅读的关键时刻，这个时间是学生结合课内外阅读的黄金时间。学生在进行了课堂教材的充分学习和积累之后，吸收了教师的故事扩展，就需要自我展开复习和记忆，避免遗忘。教师在课堂结束之后可以给学生推荐一些适合他们阅读的故事，如《丑小鸭》《我能帮妈妈做事情》等，让学生能够从课外获取相应的文学积累和素养。

2.注意合理分配，边读边积累边练习

内外结合固然是阅读的重中之重，合理地安排课内和课外的时间也是必不可少的。教师要指引学生明白课外阅读固然重要，课内的学习却是主体地位，切不可以私废公、因小失大，为了课外的阅读废寝忘食，最终得不偿失[4]。课内的阅读是必要的，课外的阅读也要适当，是学生在学有余力、课内知识不能满足自身学习需求的状况下来进行的。当然，课外阅读的质量也需要学生、家长和教师来共同把关，避免市面上的低劣书籍对学生“三观”产生不良影响。教师要引导学生对自己课外阅读的故事进行复述、总结，深化对故事的理解和记忆。无数的事实向我们证明，这种基于课堂的学习和课外阅读相结合的语文学习模式为学生学习和教师的语文教学创造了新春天。

五、结语

语文素养的形成不是一日之功，小学生也不可能一天就能做到阅读和写作双赢，而是必须在教师足够的引导下，通过学生自身的努力走向高效阅读的未来。文章从课内外开卷的重要性进一步引进了小学阅读教学的现状，根据小学生的语文阅读情况来探讨如何更好地结合学生的情况来学习，相信里应外合的方式可以给低年级学生的阅读学习提供有力的支持。

参考文献：

[1]魏金专.提高小学低年级学生课外阅读有效性的几点做法[J].甘肃教育，2016（19）：92.

[2]潘 瑜.乐享阅读——谈提高小学低年级课外阅读有效性的策略[J].教育观察（中下旬刊），2014（13）：32-34.

[3]詹行军.实中求活 活中见实——提高小学低段课内阅读教学有效性的策略[J].小学教学参考，2011（10）：9.

[4]刘慧欢.绘本阅读 为低年级学生打开探索之窗——刍议小学低段语文阅读教学有效性之提高策略[J].读写算，2013（28）：86.