小学低年级看图写话新旧测评标准的实证分析

王培培

摘 要：以小学低年级看图写话测评为研究视角，针对小学低年级看图写话新旧测评标准展开分析讨论，首先对新旧测评标准做出简要分析，然后结合教学经验对小学低年级看图写话教学做出反思。期待为进一步提高看图写话教学水平贡献绵薄之力。

关键词：小学；低年级；看图写话；测评标准

看图写话是小学低年级语文教学中的重要板块，是小学语文作文教学的起步阶段，对于学生观察、想象、语言表达等能力的培养均发挥关键性的作用，是测评低年级小学生语文综合能力的一项关键内容。希望通过本文的阐述能够为广大小学语文教育工作者未来的教学工作提供参考依据。

一、小学低年级看图写话新旧测评标准概述

1.旧测评标准

旧的测评标准将学期作为划分依据，将看图写话分为四个阶段，即一年级上下两个阶段和二年级上下两个阶段。教师在针对学生看图写话能力进行测评的过程中，依据相关的对照量表进行，在实施的过程中主要分为以下四个步骤：第一，对范文进行遴选。教师需要对学生在一个学期当中的全部看图写话的习作作品进行浏览，从这些作品当中挑选出来2～3篇符合相关阶段要求的作品。第二，确定范文。在遴选出来的2～3篇作品当中，应该由校长或者是学科主任对作品进行审查，然后根据学校的实际情况确定出评分范文。第三，与评分范文进行对照。教师将需要测评的作品与范文进行对比，同时根据事先确定好的等级最终确定学生的分数。第四，实施均分计算。根据对两篇或者两篇以上的范文评分计算出平均分，将这个平均分作为学生看图写话板块的实际得分[1]。

2.新测评标准

新测评标准将小学低年级学生看图寫话的能力看成是一般性心理能力以及语文知识应用能力的结合体[2]。在二年级下册看图写话教学任务全部结束之后，学校选取一定比例的学生进行访谈，然后根据访谈结果确定低年级看图写话的能力体系。同时与一线教师进行交流，从而确定测评标准的具体分配比重。在针对学生看图写话进行专项测试之后，教师需要根据事先确定的评分标准，构建SPSS分析模型，实现对看图写话能力的测评。新测评标准在整体上来看采用分项评分的方式，主要分为审题、布局、表达、自评四个维度，共计八个测评项目（详见下表）。

二、教学反思

通过对新测评标准的分析可以发现，在这一标准体系当中对审题立意这一部分的关注程度比较高，这一部分的指标占总测评指标的46.7%。所以在开展小学低年级看图写话的教学过程中一定要将审题立意作为教学的重点。在组织与实施教学的过程中，教师应该着重培养学生对时间、地点、事件发展以及人物形象描述等能力。在这一过程中，笔者认为在开展看图写话教学中，应该适当地增加实践教学的比重，同时应该注意学生写作素材的积累，将阅读与写作有机整合起来，使学生在习作的过程中看到相关的图画就可以与自己的生活经历以及阅读过的课外读物联系起来，从而去构建写话的主题以及布局作品的结构。针对低年级学生整体布局观念不强等基本特点，教师应该积极组织发散性的思维活动，如头脑风暴等，帮助学生提高自己的想象力，进而在看图写话的过程中有效应用想象力与发散性思维。

文章首先对小学低年级看图写话测评的新标准做出阐述，可以发现新的测评标准采取的是分项测评方式，注重对学生语文综合应用能力的考查，在测评结果上更加详细且准确。基于这一全新的测评标准，小学语文教育工作者在开展小学看图写话教学的过程中，应该将审题立意作为教学的重点。

参考文献：

[1]黄巧妍，赵宁宁，霍韵斯.小学低年级看图写话新旧测评标准的实证研究[J].教育测量与评价，2017（8）：35-40.

[2]黄巧妍，赵宁宁，李珍华.小学低年级看图写话测评指标的研究[J].考试研究，2015（6）：76-84.