谈小学语文高年级字词教学的策略

刘玉飞

【摘要】正确识字是阅读和写作的基础，在低年级语文教学中，学生会从音、形、义、笔画等多方面去反复的练习。到了高年级，字词教学成了一个难以把握的版块。像低年级那样面面俱到，显然是浪费时间，然而只字不提也是不行的。所以小学中高年级字词教学必须根据学生的认知能力和知识结构有的放矢地进行。

【关键词】小学语文 字词教学 因材施教

进入小学高年级，生字词的教学普遍不受重视。不少教师认为，小学高年级学生经过几年的阅读实践，已经初步具备了自学能力，课文中的生字词完全可以交给学生自己去完成。这一想法应该说是正确的。但问题是，教师在具体教学中曲解了字词教学的“放”，彻底放手让学生在课外预习、自学，而放弃了课内教学中的适当检查。有的教师能对学生字词自学情况予以关注，但也是能简单就简单，让个别同学读一读就完事了。对词语的书写难点、词义理解少予考虑，至多在课文学习时顺便提一提，从而使生字词教学失去了应有的情趣和作用。

一、学生自学，老师检查，重点指导

在预习生字时，先让学生给生字注上拼音，运用拼音这个识字工具自己学习生字。并利用以前的知识，自己分析字型结构，搞清字的偏旁部首，一些重点词语叫他们课下利用工具书查找帮助理解，了解词语的本义和引申义，如果还有不会的做上标记，课堂上问老师。教学新课时，先检查字、词的掌握情况，让学生认读生字卡并至少组两个词，有些词语的意思这时候相机解释，让学生读一读词语所在的句子再根据句子来理解词义，也有的词义放在讲读课文时再详细理解。让学生说说哪些字容易错，并说说自己是怎样记忆生字的。对易错的读音反复多读几次，再齐读生字卡背面的组词。第一课时，教师应少留出一些时间，课堂练习主要就是让学生拿出写字本，临摹上面本课的生字和词语。当晚趁热打铁，把本课的生字写五遍，注三个音，组两个词。为什么生字写五遍最合适呢？根据遗忘规律，生字学习的前几天遗忘的比较快，所以要反复写，但遍数不超过五遍，依次递减为宜。待一星期后，生字基本已不再遗忘，只是过一段时间后再重复写一下进行巩固。

二、巧妙预习

中高年级的字词教学要根据学生的认知能力和知识结构，借助原有的学习方法，把学习生字、词放在课前预习中让学生自行解决。在学生预习课文时，要求学生给生字注上拼音，运用拼音这个识字工具自己学习生字。并利用以前的知识，自己分析字型结构，搞清楚字的偏旁部首，通过读、写，组词加深對生字的记忆。词语的学习也放在预习课文时进行，一些重点词语，需要理解掌握的词语提前给学生画出来，要求他们利用工具书查找帮助理解，了解词语的本义和引申义，并结合课文的 语言环境理解，再把课文读熟，自己提出问题，把自己不能解决的问题记下来，带到课上来解决。教学新课时，每次学课文之前，先检查字、词的掌握情况，以及对词语的理解掌握情况，或让学生读，或让学生写，并说说自己是怎样记忆生字的。这样即培养了学生的自学能力，又让他们掌握了一定的学习方法。

三、用生字词，变消极知识为积极知识

对于生字词，如果学生只读准字音，记住字形，了解字义，那么时间一长，就有可能遗忘。怎样解决这一问题呢？“能理解”的只有静态的、消极的语言，只有不断地让其成为动态的，即在语言实践中焕发其活力，才能变消极知识为积极知识。具体地说，就是要在“活用”上下功夫，即试着用生字词说说课文大意。如学习《军神》一课时，在学生预习课文的基础上，让学生听写生字词：刘伯承、拒绝、麻醉剂、哼叫、晕倒、堪称。学生互相订正后，再要求学生用上这些词或选用其中几个词概括本文的主要内容。看起来平平常常的生字词检查，由于增加了一个环节，其作用和价值就大不相同了。这一环节既巩固了生字词，又检查了学生的预习情况，使学生初步把握了课文内容，并进行了说话练习，可谓一举多得。

四、因人而异，因材施教

一个字、一个词对于某个学生来说可能不是难点，但对于另一个学生来说可能就是难点了。有时一个简单易懂的词语学生会误解成另一种含义，甚至不明白意思。面对这种情况，我们不会花很多时间去讲解，而是一跳而过。这样，对于提出问题的孩子来说，是不公平的，他既没得到正确的答案，也使他丧失了勇气和自尊，对于其他同样不知答案的孩子来说，也是不公平的。

新教材中要识记的字词也多了，很多字词学生有点印象，却不深刻，所以用时也难免会写错。针对这一情况，为了提高学生识字、写字的效率，应该把主控权给学生，那就是课前预习，将自己不理解的字词摘录下来，每次课前批阅。然后针对大部分学生的预习情况，在课堂上进行有针对性的教学。这样既节约了时间，提高了效率，更激发了学生学习的兴趣。

通过生动、活泼、开放的字词教学，可以激发学生识字的积极性，不断提高学生的自主学习能力。

参考文献：

[1] 孙蒙.小学中高年级学生别字现象的研究[D].山东师范大学，2017.