基于SPOC模式的混合式教学方法在微机原理与接口技术课程中的应用研究

彭永进 刘玉玲 王昌军 赵晓艳 田秀娜

[摘 要]针对传统课堂教学和慕课等在线视频教学中出现的问题，锦州医科大学在微机原理与接口技术课程的教学过程中实施了基于SPOC模式的线上线下混合式教学方法，产生了良好的教学效果，其经验值得进一步推广和深入研究。

[关键词]SPOC模式；混合式教学；微机原理；接口技术

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.16.101

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2018）16-0-02

1 研究背景

“互联网+”的行动计划，由李克强总理在2015年政府工作报告中首次提出，随后进一步出台了《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，在教育领域掀起了教育与互联网结合的教育信息化发展的一个高潮。在这种大背景下，网络视频慕课、微课、SPOC（Small Private Online Course，小型私播在线课程）等新型的线上教学模式与传统的线下课堂教学模式相结合的混合教学模式实现了传统课堂的翻转，使学生在课前预习、课中学习和课后复习消化知识方面的效率均得到一定程度的提升。

SPOC（Small Private Online Course），即“小型私播在線课程”。随着全球教育信息化的快速发展，网络上慕课、微课的数量迅速增长，在其发展过程中出现了很多问题，由于慕课和微课等视频课程更多考虑其通用性，因此在制作过程中更加注重其适用面广的特点，从而使慕课和微课不能对学员的基础条件和人数规模加以限定，导致其针对性下降，难以满足特定学员的个性化需求，从而使很多在线慕课和微课等视频课程的完成率和效果都不尽理想。

针对这类问题，加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出了SPOC的概念并在实际教学中予以使用。相对于慕课等视频课程中的体量大和公开性等特点，SPOC更加注重个性化和针对性。这种针对慕课等视频课程的不足而提出的新型在线教学形式，因具有鲜明的个性化和弹性化等授课特点，被称为“下一代的教科书”。与慕课、微课等视频课程相比，SPOC的教学模式更加精细化，更加强调因材施教的特点。SPOC通常是针对某一特定学员群体，充分考虑其知识储备基础、学员特点及学习具体目标等来实施线上学习和线下教学相结合的混合式教学。其对学员的规模和教师的指导方式、监督方法等都有比较明确的限定。

作为信息网络技术应用于教育行业的“互联网+”行动在教育领域内运用的实际产物，慕课、微课和SPOC等既有相通之处，又各具特色，值得教育从业者在具体实施过程中依据实际需要进行选择并进行研究和创新发展。

2 微机原理与接口技术课程特点

作为一门衔接计算机理论和具体实践的基础课程，微机原理与接口技术是一门对学生理论知识和实践应用能力要求非常高的计算机应用课程。其理论内容包含范围广、涉及知识点多，主要包括微型计算机的基本组成、工作原理、汇编语言和接口技术等内容，实践部分包括根据具体要求进行程序编写和接口电路的设计等。现有的传统线下教学模式主要存在以下问题：理论内容包含范围广、涉及知识点多，学生普遍反映学时不足，对理论的掌握和理解上存在困难；实践学时有限，一方面对学生的实际编程与调试能力难以给以进行足够锻炼，另一方面无法及时解决学生在实践过程中出现的问题和困难；所学内容与学生专业衔接度不够，导致学生对该课程不够重视，从而会影响学生学习本门课程的积极性和兴趣。

锦州医科大学作为一所地方本科医学类院校，其办学宗旨是培养高素质的应用型医学人才，因此培养学生的实践动手能力在学校的培养体系中占据十分重要的地位。目前，微机原理与接口技术课程是锦州医科大学医学影像技术专业开设的一门基础必修课，总学时88课时，其中理论学时64课时，实践学时24课时。作为一门技术基础课，锦州医科大学开设的微机原理与接口技术课程既强调基本概念、基本原理和基本分析方法，为该专业学生后续各有关课程打好基础；又有很强的实用性，注重培养学生的动手能力。本课程的任务是使医学影像技术专业学生掌握8086 CPU的结构及指令系统，掌握汇编语言程序设计、半导体存储器、输入输出技术、常用接口芯片的应用，并培养学生具有一定的工程估算能力。微机原理与接口技术课程的前继课程包括高等数学、医用物理、数字电子技术基础。在教学过程中，教师既要处理好与相关课程之间的配合、衔接，避免重复，又要保证本课程体系和结构的科学性与完整性。

针对微机原理与接口技术课程内容涵盖范围广、学生学时有限、实践操作能力要求高等特点以及在具体教学过程中反映出的各种问题，锦州医科大学尝试采用基于SPOC模式的混合式教学方法对微机原理与接口技术这门课程进行了教学改革实践，发现这种方法对该课程的教学起到了很好的积极效果，为该课程的教学改革提供了很好的思路。

3 基于SPOC的教学策略

3.1 微机原理与接口技术课程的总体教学设计

课程教学设计是确保基于SPOC模式的混合式教学方法教学效果的重要因素之一。课程的教学设计主要包括有：①课程内容设定、知识点分析及其在线教学视频的设计；②在线课程预习、学习及复习测试题目和具体上机操作要求；③课程阶段目标、难度、进度及相应考核要求与设计；④根据微机原理与接口技术的课程特点，设计在线信息交流方式，确定线上与线下的教学比重。

微机原理与接口技术课程需要讲授的知识点内容众多，比较适合于制成SPOC精细化模式的视频教学模块，在每章节中对各知识点进行细分，设计出相关性较强的在线测试和实践操作项目，结合各章节内容引入生活化情景和科技前沿等热点内容，提高学生对本门课程重要性的认识程度和学习积极性。

3.2 微机原理与接口技术线上课程的设计

一个完整的线上课程一般包括教师讲课视频、在线学习及复习测试题目、互动交流平台3个基本要素。其中，基于SPOC精细化模式的教学视频需要主讲教师深入理解本门课程在授课对象在学习过程中的地位，充分了解授课对象的特点，充分考虑其知识储备基础和学习具体目标，从而更加有的放矢地制作教学视频，使制作出的教学视频具有很强的针对性，学生在进行网上学习时会有切中要害之感。例如，微机原理与接口技术课程中的常用应用学习内容，教师可以根据自己的讲授思路以动画的形式形象的剖析各种常用接口芯片的连接方式和工作原理，从而吸引学生的注意力，以提高线上学习的效率。

每个教学视频都要配有相应知识模块的在线测试习题，并能够对学生的测试结果提供及时、准确的信息反馈。通过这种方式，授课教师能够及时了解学生学习的时间长度、学习内容等具体情况，从而及时掌握每位学习者的学习概况，针对不同学生的特点给出个性化的学习指导意见。同时根据整个班级的学习情况反馈，及时地对教学内容、重难点及进度进行调整，以帮助学生更好地提升学习效果。学生也可以通过实时反馈自身的测试结果，及时地发现自己在学习过程中存在的问题和困难，通过自身努力和寻求同学和老师的帮助予以及时解决，以不断提高自己的学习效率。

在线发布教学资源所选用的线上平台的稳定性和便利性，也是决定线上线下混合式教学改革成败的一个关键要素。线上平台的稳定性要求需要平台背后要有强大的集群服务器来作支撑，线上平台的便利性要求平台的操作流程设计要合理、简洁、功能齐备。

3.3 微机原理与接口技术线下课堂设计

与线上课程相比，线下课堂环节的主要特点是教师和学生能够进行面对面的交流，教师可以根据学生的学习状态和反馈进行现场及时的答疑和指导，线下和线上教学模式的有机结合就是混合式教学的体现。

对于线上教学视频中的知识点，学生已经通过预习和自习过程进行了学习，在线下面授课堂上，教师将不再重复讲授线上知识点，而是将重点放在对学生学习过程中遇到的问题进行答疑解惑，引导学生进行讨论式学习解决问题，对学生的优秀或典型作业进行展示等多元化的课堂教学形式。

在线下课堂上，教师可以采用案例式和启发式教学调动学生的学习兴趣，采用学生作品相互分享、评价等方式来实践教学内容，为学生的学习过程注入新的活力。在实验课堂上，学生完成教师要求的基础实验的前提下，教师可以鼓励学生结合自身的专业特点及兴趣提出设计性实验题目和方案，在教师的指导下进行实验操作以验证自己的实验思路。这种自我学习的方式能够极大地提升学生自我学习的能力，使实验课堂成为线下课堂教学的重要组成部分，发挥其应有的重要作用。

3.4 微机原理与接口技术课程考核体系设计

基于SPOC模式的混合式教学过程需要设置合理的考核制度以保证其实施的有效性。整个考核过程包括线上和线下两个部分组成，线上考核内容主要包括在线视频观看率、在线作业完成情况及互动讨论的参与情况等，线下成绩则由上机实践情况、出勤率、线下讨论参与情况等组成。期末考核则采用统一考试方式，根据相应评分标准给分。

4 结 语

在微机原理与接口技术课程的教学过程中，锦州医科大学通过实施基于SPOC模式的混合式教学方法，有效改善了学生学习积极性差、学习效果不好等情况。这种充分考慮学生特点的线上线下混合式教学方法，适合于在更多课程中予以推广，同时对其在不同课程的应用过程中产生的作用和问题值得进一步研究和思考。

主要参考文献

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