知识管理在高职教师信息技术素养培训中的应用研究

林贵永

[摘 要]现阶段，信息化教学已经成为我国教育领域的一大特色，随着我国对教育质量的要求逐步提高，如何提高教师的职业素养成为教育界高度关注的问题。近几年，随着我国教育改革的逐步深入，知识管理理论逐渐被引入我国教育领域，为高职教师的教學方法与教学理念带来了全新的变革。隐性知识与显性知识是教师知识构成的两大主要方面，知识管理在教学领域中的应用能够在很大程度上优化高职教师的知识构成，拓宽高职教师的知识领域，为高职教育探索新的发展前景。本文以知识管理在高职教师信息技术素养培训中的应用为切入点，深入分析了高职教师信息技术素养培训中存在的问题，并在此基础上提出了相应的改进措施，希望为提高知识管理在高职教师信息技术素养培训中的应用水平提供一些借鉴。

[关键词]知识管理；高职教师；信息技术素养

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.16.089

[中图分类号]G645.1；G434 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2018）16-0-02

高职教师担负着传道授业解惑与教书育人的重要责任，是高职教育互动的重要参与者和引领者。在我国教育改革不断深化的今天，为了满足国家对教育改革提出的新要求，培养能为我国社会主义现代化建设做贡献的优秀学子，高职教师必须树立紧跟时代潮流的教育观念，不断探索新的教育方法，引领学生在学习上不断突破自我，取得更大的进步。因此，高职教师必须运用知识管理方法不断提高自身的知识管理水平，加强信息技术素养培训，以适应新时期教育发展的要求。

1 知识管理在高职教师信息技术素养培训中存在的问题

1.1 知识共享程度相对较低

将个人掌握的知识通过多人分享的方式，实现从个人拥有转变为多人拥有的过程被称为知识共享。隐性知识是高职教师知识构成中的重要组成部分，在发挥隐性知识作用的过程中要注重提高自身的信息技术素养，把注意力从单纯的知识积累转移到知识共享，以能够在最大程度上激发自身的隐性知识、充分展示和发挥自身隐性知识的目的。但必须意识到的一个问题，由于高职教师长期的文化背景、学科背景与工作背景存在较大差异，在很大程度上阻碍了隐性知识的充分发挥，因此必须重视对自身的知识进行管理和加强个人信息技术素养培训。目前，高职教师的知识传播范围相对较小，影响力也有限，究其原因，在于高职教师具有较大的工作与竞争压力，导致知识交流与知识分享的主动性相对较低。因此，在知识管理和信息技术素养的培训过程中，必须重视对教师间的知识进行优化整合，实现知识管理的科学化与系统化，真正提升高职教师间知识共享的水平。

1.2 隐性知识的存在造成学习资源浪费

由于每位高职教师所拥有的隐性知识存在很大的差异，所以在进行信息技术素养培训的过程中，每位教师对所提供的显性资料的利用程度与利用质量存在很大差异。因此，为了能够在最大程度上减少因隐性知识而造成的学习资源浪费问题，并最终达到更深层次利用学习资源的目的，必须重视高职教师信息技术素养培训过程中的科学性与系统性，将个人隐性知识以最优方式进行展示。

1.3 高职教师流动频繁，知识资源流失严重

要想使高职教师的知识在最大程度上发挥作用，并创造出新价值，就必须保证在知识使用的过程中充分尊重教师主体的差异性，尊重以教师自身的教育方式进行知识的展示与传播。目前，在我国高职教学中，由于高职教师存在较为频繁的岗位变化与工作调动现象，导致高职教师在长期工作中所积累的经验难以得到优化整合，使其知识构成缺乏系统化与理论化，并最终造成高职教师知识分散。但必须意识到造成这一问题的深层次原因，还在于高职教师个人知识库的建立未得到学校的足够重视，在挖掘高职教师个人显性知识与隐性知识方面投入的力度不足，使学习资源无法在最大程度上发挥其价值。

2 高职教师信息技术素养培训中的知识管理策略

2.1 构建个人知识管理系统

长期以来，在培训工作中，高职院校都是采用让教师在课余时间到校外的其他培训机构进行培训的方式，在培训之后再将培训所学的知识应用到日常教学中，但必须明确一个问题，由于所培训内容缺乏与实际教学工作的紧密结合，所学到的知识难以长时间存留。相关研究显示，有超过80%的培训内容会在3个月内被遗忘，所以为了能够从根本上提升高职教师的教学能力，改变这种利用课余时间到校外进行培训的方式已经迫在眉睫，因此必须探索出新的培训方法。在众多的培训方法中，在岗培训是一种相对有效的培训方式，究其原因，在于在岗培训的培训案例都来自实际教学，能够保证高职教师所接受的培训内容落实到日常教学工作中，真正实现培训与实践的有机结合。

2.2 以行动学习为原则，展开个人行动研究

“行动—反思—总结—更新”的学习循环，是行动学习这一新式学习方式的主要表现形式。行动学习以问题分析和问题解决为主要目的，通过对存在问题进行深入分析，找到形成因素所在，并针对关键性因素找到解决方法，这是在具体学习过程中行动学习的主要实现方式。以行动学习为原则，展开个人行动研究，能够有效解决高职教师在信息技术素养培训过程中存在的问题，从而不断提高知识管理能力与水平。行动学习的方式能够牢牢抓住高职教师信息技术素养培训中的关键问题，以问题为切入点，凸显行动学习的核心理念，使学习者从根源上发现问题并解决问题。因此，为了能够在最大程度上提升高职教师的信息技术素养，必须重视以行动学习为原则对高职教师进行系统化、科学化的培训。

2.3 以群体学习为载体，提升知识共享水平

在高职教师传统的学习方法中往往采取独立学习或小组学习的方式提升个人教学能力。具体来说，独立学习能够在不受他人指导和外界干扰的条件下充分尊重教师个人的学习特点和学习习惯，有利于充分发挥学习者的个性。而小组学习则是以多人共同学习的方式进行分工合作，共同解决学习中遇到的难题，在小组学习的过程中，学习者之间可以自由地进行信息分享与经验交流，有利于充分培养高职教师合作共赢、协调工作的能力。在小组学习中，知识共享是一大特色，通过小组成员之间在知识探索、学习资料共享以及新知识发现等领域的新突破，可以在很大程度上提升知识共享水平，实现高职教师知识广度的拓展与知识结构的优化。因此，为了有效提升高职教师的信息技术素养水平，应重视以群体学习为载体，提升知识共享水平。

2.4 以培训体系为载体，选择恰当的知识管理工具

高职教师信息技术素养培训体系的内容主要包括学习资源、学习者、参加培训的教师以及培训环境等。以信息技术素养培训体系为基础进行高职教师的培训，能够在很大程度上实现知识资源共享，充分发掘各成员的教育资源潜力，并通过自由交流的方式最大化地提高高职教师的个人知识能力。而为了实现这一目标，在培训过程中必须以培训体系为载体，选择恰当的知识管理工具，具体来说应从以下两个方面入手。

2.4.1 构建教学科研小组，建立知识共享平台

构建教学科研小组的目的，在于促进小组成员之间的知识交流与共享。科研教学中对创新思想的要求极为强烈，能否充分发掘小组成员的潜力、激发其创新思维是建立知识共享平台的关键所在，因此，必须意识到小组成员之间是互利互惠的关系，充分调动各成员进行信息交流的积极性，使构建知识共享平台能够以良性循环的方式得到长远发展。而构建教学科研小组能够在最大程度上避免高职教师知识的僵化与遗忘，究其原因，还在于通过构建教学科研小组能够为高职教师提供良好的经验交流與知识共享环境，以优质的知识共享氛围打造优质的知识共享平台。

2.4.2 合理使用知识管理工具，构建知识地图

为了真正提升高职教师的知识获取、知识共享与知识创新能力，需要保证选择的知识管理工具具备较高的知识生成、知识编码与知识转移能力。在此方面，Blog的叙事研究方法具有明显的优势，Blog的叙事研究方法能够借助VPN交流空间进行知识总结与教学工作反思，真正提高高职教师的知识管理水平和专业能力。作为高职教师，应明确自己肩负着教书育人的重任，树立积极反思与再学习的理念，重视通过与他人交流沟通的方式提升自身批判性思考的能力，真正实现自身知识的优化升级。

3 结 语

近年来，知识管理在高职教师信息技术素养培训中的应用研究日益受到人们的关注，究其原因，信息技术素养培训在促进高职教师专业化发展和提升高职教师知识管理能力等方面，具有独特的优势。本文以知识管理在高职教师信息技术素养培训中的应用为切入点，深入分析了知识管理在高职教师信息技术素养培训中存在的问题，并在此基础上提出了相关解决措施，希望能够为提高知识管理在高职教师信息技术素养培训中的应用水平提供借鉴。

主要参考文献

[1]林晓敏，陈丽君.生态系统理论视阈下高职教师成长的环境要素分析[J].职业教育研究，2016（1）.

[2]王为民.高职教师企业实践制度发展十年回顾[J].河北师范大学学报：教育科学版，2016（4）.

[3]肖艳红.关于知识管理在高校教师信息技术素养培训中的应用分析[J].高考，2016（12）.