群文阅读理念下小学生阅读写作能力提升研究

蔡慧

【摘要】 群文阅读理念在小学课堂上悄然兴起，笔者从阅读与写作两个层面进行分析，一线教学的经验与课本的案例相结合，以思维逻辑推理与教学教案分析相辅助，从阅读写作的两个模块中各自不同的视角出发，得出结论。

【关键词】 群文阅读 写作能力 小学生 教学策略

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）08-084-01

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一、群文阅读对阅读能力的提升

阅读教学是指教师加强学生对文本学习与指导，是学生对文本有积极思考和情感的体验，有一定的感受和思考，受到文章中情绪影响以及思想启发，享受阅读带来的乐趣。学生在阅读时候的独特感受，经验和理解需要尊重。正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”教师再对加强对学生阅读的指导的同时，需要注意，不要使用固定化或者标准化的解读来干涉学生的感悟与理解。阅读的学习需要培养学生综合的能力，其中包括了鉴赏与感悟两个层次，需要立足于主观和客观的角度综合的进行体悟。在理解课本的基础之上充分讨论，但也要防止离题情况的出现。

基于以上标准，近年来，群文阅读以聚焦议题，多个文本，探索思考的特征，在语文课堂上被广泛的应用，并取得了良好的效果。那么，群文阅读理念究竟在何种层面上可以提升学生的阅读能力？

1. 在阅读方法上，扩大阅读量，提升阅读速度

现如今是一个知识信息爆炸的时代，传统的专一深入阅读方式逐渐被非连续性阅读所取代，在课堂的固定时间内，要求学生进行一组文章的阅读。极大程度的提高了学生的阅读速度，更加适应了现在的快节奏的阅读生活，更加有效的筛选有价值的内容。

2. 在阅读理解上，对比研究，深入探索

学生在针对文本内容寻找其中的关联，提取有效信息，进行分析和解读，并就不同文章找出同一现象背后不同的原因，从更深层次去进行探索式学习。例如在《桥》这一文章中，面对大水，全村只有唯一的一座桥，村民极度慌乱，老村长要求党员后走，以退党作为威胁，全村村民依次排队，结果老村长最后壮烈牺牲。在《“诺曼底”号遇险记》中，船只遭到破坏，只有一条救生船，船上人员极度慌乱，争相上船，船长以死亡威胁，最后船客依次排队，船长葬身大海。两者之间进行这样的阅读比较，文章在结构上具有相似之处，情景也类似，学生们在这样的对比中，发现其背后的动机，就其动机进行更深层次的解读。如《桥》中的老村长与《“诺曼底”号遇险记》的船长，双方让惊恐的人们排队的理由是不同的，一个是精神信仰，一个是生命安全。两者之间可以进行接下来的比较研讨，但也可以针对当时文本中的环境，一个是外国海域的大海，船长有能力决定某人的生死。在发大水的村落，村长是否能够决定某人生死？都是接下来值得探讨的问题。

二、群文阅读对写作能力的提升

在我国，为了培养小学生的写作兴趣和能力，降低学生写作难度，从会看图进行写话开始，逐渐到进行系列写作。教小学生进行写作练习的时候，需要训练孩子思考表达的能力，通过创作与思考，将心里的所感所悟跃然于纸上，不要讲大话、空话、假话、套话，官话，要有真实的所思所想。那么群文阅读理念能在何种维度上加强小学生的写作能力？经过逻辑分析以及笔者的一线教学，将其归结于三点，即明晰主旨，案例论证、多面思考。具体言之：

1. 从写作文章的主体脉络上，明晰主题，抓住主旨

小学生受到年龄的影响，无论从社会阅历还是思维习惯都成熟，相对而言，许多小学生都面临着写作难关。在面对作文写作的时候，不知道如何下笔，不知道如何表达自己心中的话。而在群文阅读理念下培养的小学生，会更快的抓住题目中所要表达的主旨内容。这是由于课堂上的训练以及培养。在一组文章中，找到主旨。例如，在一组自定义的话题作文中，以爱因斯坦，居里夫人，诺贝尔三个科学家的研究示例中，经过群文理念的教学，小学生会更加明晰其中的主要脉络。而在老师在课堂的互动中，小学生也会逐渐积累相同议题不同表达形式的文章，这些文章是作者经过细细斟酌的文字，有一定的内涵以及思考，学生在这个阶段对其进行创新的融合，以此潜在的提升自己的写作水平的基础上，会更明确文章的主要思想，为写作抓到重点做出铺垫。

2. 从写作文章的整体内容上，故事比较，案例论证

目前，小学生主要从两种文体进行写作，其一是记叙文，其二是议论文。若想写好这两种文体，都离不开文章内容的充实。记叙文是以一件事情为主题，通过描写生活中的事情，来分享自己所思所悟。议论文是通过几组对话，里面有相关的议题，要求学生以这个议题为中心进行写作。如命题作文《我最好的朋友》或者议论文廉颇蔺相如、伯牙钟子期的故事，这一类歌颂友情的故事，在平常，可能学生心里有，但是不知道如何进行表达。在群文阅读的理念下，通過对文章的学习，一方面就议题（友谊）进行探讨，另一方面丰富了自己的资料库，在阅读的过程之中，将两个相同议题的不同故事进行融合加工，将原文中的表现形式进行再创造，成为一个素材库。同时，对于一个主旨，可以从列举不同的故事，是文章更有内容，更加丰满。“读书破万卷，下笔如有神”使得学生在写作的过程中，有效的避免了“搜肠刮肚”“殚精竭虑”的痛苦，从而让学生“文思泉涌”“下笔有神”更愿意去进行写作。

结束语

阅读与写作是衡量一个小学生综合能力的重要指标，无论是在对阅读的速度和广度以及理解中，还是在对写作的主旨，感情的培养，多角度的探索中，群文阅读的教学方法在很大程度上使得学生这两方面的能力得到加强，小学生时代是为未来奠定基础的年纪。一日之计在于晨，推广群文阅读的计划需要得到足够的重视。

[ 参 考 文 献 ]

[1]蒋军晶.语文课上更重要的事：关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）.

[2]乔瑞琴.重视课内外阅读教学提高小学生作文能力[J].青年文学家，2013（23）.

[3]蒋军晶.让学生学会阅读——群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016：4.