输出驱动假设理论下外研社《新概念英语2》对写作能力培养的研究

麦春华

摘 要：以文秋芳教授提出的输出驱动假设理论为基础，基于外研社《新概念英语2》为载体，在实践中验证“读写一体化”教学，目标是培养高中生的写作能力。

关键词：输出驱动假设；高中英语写作能力；英语学科核心素养

现在的高中英语写作，仍然是基于单元话题，词汇语法输入为先，写作输出为后等为教学思路。该教学思路建立的核心基础是，量变的写作积累达到一定的程度自然会蜕变成质变。但是，多年的教学实践表明，在高考写作中，学生的写作能力及思维能力都未因这种教学模式得到有效提高，卷面的内容和形式较单一，学生的写作能力无法从此教学模式中获益。

21世纪初，学术界纷纷关注以输出为目标来带动输出的英语读写一体化教学，其中以文秋芳教授提出的“输出驱动假设”理论为代表。以输出为目标，能够带动学生过去积累的“惰性知识”，从被动学习变为主动学习，也符合英语学科核心素养培养要求。2017年修订的《普通高中英语课程标准》提出英语学科核心素养。柳夕浪、张珊珊提出，由于素养是在人与情境的互动中生成的，故情境设计是培养核心素养的必然选择，提倡体验学习[1]。本文旨在依据“输出驱动假设”，基于外研社《新概念英语2》由读到写的情景设计来探索英语写作能力培养的教学模式。

一、“输出驱动假设”理论

文秋芳教授提出的“输出驱动假设”理论包括三个子假设。其中之一认为，“从心理语言学角度，输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。一个没有输出驱动的学习过程，即便有高质量的输入，其习得效率也有限。”

二、读写一体化教学模式

基于该理论，笔者认为，英语学习的过程中输入和输出在时空方面是不可分割的。输入的材料质量是以有保证的输出为前提，但是如果没有输出作为驱动，学生对输入的材料的兴趣和专注力都会受到挑战。基于外研社《新概念英语2》为阅读载体，以写作为输出驱动，互为验证材料的理解程度，提升学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，在情景中培养学生的核心素养。

具体操作流程如下，涵盖续写、缩写、仿写等。

1.挑选文章—阅读完毕—抹去结尾—续写补全—促写评价

如：Lesson 8 The best and the worst

抹去结尾（Every year I enter for the garden competition too， and I always win a little prize for the worst garden in the town！）

学生优秀案例：So I have to pay for the garden workers. Then I get more and more experience about how to deal with them. This is why I open a company now.

2.挑选文章—阅读完毕—续写故事—促写评价

如：Lesson 34 Quick work

学生优秀案例：Dan went back.But unfortunately，the bike was stolen again on his way home.And he had to call the police one more time.

以上输出驱动理论同时结合王初名教授的“读后续写”。王教授指出，“在没有机会与本族语言者进行对话互动时，‘读后续写是学习外语最有效的途径。”

3.挑选文章—阅读完毕—缩写故事（含心得体会或评价）—促写评价

如：Lesson 31 Success story

学生优秀案例：Frank Hawkins was telling me how he succeeded from a poor young man to a large factory owner.It tells us a lesson that success belongs to those hard-working and persistent people. More， we can find him a helpful and friendly person. He cares for his family.

4.挑选文章—阅读完毕—仿写（Have you ever had the same experience？ What was it？How did you solve it？）—促写评价

如： Lesson 28 No parking

学生优秀案例：James is a rare person who believes magician. He is always carrying a wand with him anywhere he visited. Once， he laid off because of the poor situation of the company. He didnt find work anymore. Instead， he stayed at home and began to write stories about magician. Certainly， he took the wand along when he wrote. His stories became popular among pupils. And it made him a successful freelancer. He believed his wand more from then on.

三、外研社《新概念英語2》作为输入材料的优势以及使用过程中的注意点

外研社《新概念英语2》属于小品文，内容简单，话题贴近学生实际生活经验，便于学习者理解，也很好地衔接了初高中学生英语能力，是不可多得的输入材料。在接触语篇中使用语言的写作过程为学生提供了良好的词汇、语法、话题环境，有助于激发学习者创造性地运用以往的知识储备和模仿该文本，同时帮助学习者释放想象力，培养创新思维能力。在阅读中进行读写，学习者会自觉地回归文本，进行自我纠错。

在具体教学操作过程中，也要多选择叙述文和贴近学习者生活经验的话题，便于写作延伸。同时，教师的批改和评分要以把握文本结构和思维力发展为大方向，忽视个别语法错误。

本文以输出驱动假设理论为基础，基于外研社《新概念英语2》为载体，在实践中验证读写一体化教学，目标是培养高中生的写作能力，对实际教学有很好的指导意义。

参考文献：

[1]柳夕浪，张珊珊.英语学科核心素养的实质内涵[J].高中教育，2016（6）：14-22.

[2]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）：14-22.

[3]王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015（5）：753-763.