混合学习视阈下高职金融专业SPOC课程模式构建

付慧莲

摘 要 SPOC基于MOOC教学资源，通过翻转课堂，实现优质的MOOC教学资源与常规课堂教学充分融合，有效弥补传统教学不足。在现代混合学习视阈下，结合先进的职业教育理念和高职金融专业特点，充分利用信息化和大数据普及的条件，分析教学内容，重组课程开发，形成多元评价，构建SPOC新型课程模式，可以推动金融专业发展与创新。

关键词 混合学习视阈 高职金融专业 SPOC课程模式

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.024

Abstract SPOC is based on MOOC teaching resources. By flipping classroom， the high-quality MOOC teaching resources can be fully integrated with regular classroom teaching， effectively making up for the shortage of traditional teaching. In the modern hybrid learning perspective， combined with the advanced occupation education idea and the financial specialty of higher vocational education， make full use of information and popular big data conditions， analysis of teaching content， restructuring curriculum development， the formation of multiple evaluation， construct SPOC new curriculum mode， can promote the financial professional development and innovation.

Keywords mixed learning； financial major in Higher Vocational Colleges； SPOC curriculum model

“金融是现代经济的核心”，在此指导思想引领下，近年来众多高职院校纷纷设立以金融技能型人才为培养目标的金融投资理财专业。目前来看，金融职业教育中普遍存在专业基础薄弱，优质教学资源缺乏的问题。SPOC是将MOOC与课堂教学相结合的混合式教学模式，为学生从浅层学习向深度学习转变提供了资源、环境和理念的支持。在现代混合学习视阈下，充分利用信息化和大数据普及的条件构建SPOC新型课程模式，结合先进的职业教育理念和高职金融专业特点，分析教学内容，重组课程体系，可以有效推动金融专业发展、改革与创新。

1 SPOC概念解析

2013年，加州大学伯克分校Armando Fox（阿曼多·福克斯）教授率先提出了SPOC这一概念，SPOC（Small Private Online Course）翻译为“小众私密在线课程”，这一概念是与MOOC相对而言的。SPOC充分利用MOOC教学资源中的各种素材，将微课视频、学习资源、训练习题，课程测试、教考系统、课程平台等应用到有限定性的实体校园内，最终通过教学过程翻转，实现优质MOOC教学资源与常规课堂教学充分融合，提升课堂教学质量，有效弥补传统教学不足。

2 混合学习视阈下高职金融专业推行SPOC课程模式意义

2.1 有利于促进金融专业教学改革，提升教学效果

现实中高职金融专业教学主要还是遵循因“有”施教，尚未达到按“需”培养。部分院校对于金融职业教育的理解还是以“金融基础知识+行业基本技能”为中心，忽视了金融从业人员职业素养、职业道德、协作意识、创新意识、自主学习和终生学习理念的培养。金融知识、业务能力、互联网技术、变革意识、职业习惯等即便写进了专业人才培养方案，也没有实质性融入到课堂教学中，缺乏完整的课程体系与职业化资源做支撑。在SPOC课程模式下教师在了解学生特征和已有知识的基础上根据教学目标设计SPOC课程形式，充分运用各种信息化手段创设丰富多彩的课堂活动，引导学生自主学习自主训练，帮助学生在训练中感知、理解、构建知识，并逐步将知识转化为专业技能和职业素养。

2.2 有利于激发高职金融專业教师热情，促进自身可持续发展

SPOC重新定义了教师的作用。当前高职院校金融专业教师都存在着教学任务繁重、师资力量不足的问题。专业教师不仅仅要完成正常的教学和科研任务，还须穷尽心力去设计和制作这些MOOC课程，很多时候遭遇到技术短板，外部支持有限。SPOC让教师更多地回归校园，回归小型在线课堂，成为真正的课程掌控者。教师根据教学内容、任务模块和学生学情，布置学习任务和考核标准。学生们在兴趣的引导下，通过协同合作、相互竞争和考评压力下开展自主学习、自主训练。通过教学过程的翻转，激发了学生学习兴趣和对专业的关注度，主动学习和信息搜集的能力提升，教师的工作热情也在互动中获得提升。

2.3 有利于增强金融专业学生的学习动机，深化了课程体验感受

金融行业财富集中、保密性强，学校和企业之间开展深度融合式的校企合作难度较大。同时高职学生往往不具备独立经济能力，对于金融、经济现象对实际生活影响的感受度不高，证券投资、理财规划、保险保障的现实体验不足。SPOC通过设置广泛、多样、复杂的课堂情景，帮助学生将所学理论知识切合应用到真实场景和实际问题之中，加深对新知识的理解与内化。如以典型岗位的工作要求为指引，覆盖金融职业领域的主要学习内容。包括金融市场动态、行业监管、产品演变、业态变化、典型岗位描述、职业从业资格标准等等，对增进学生对金融职业的理解大有裨益。

3 高职金融专业SPOC课程模式构建重点

（1）如何采用精熟教学法创新高职金融课程。精熟教学法中最大的特点在于每堂课程不再按照固定的时间进行划分，取而代之是根据学生对课程相关核心内容的理解程度和成绩来确定。在SPOC课程模式下教师应该按照每个学生个人的学习节奏实现对专业知识循序渐进的掌握，并且为创新和改变创造文化氛围。

（2）如何构建高职金融课程的学科知识图谱。在SPOC课程模式中知识图谱意义重大，它是安排学习进程的依据，指导学生学习从简单到复杂并不断深化提升。那么，如何构建高职金融课程的学科知识图谱就显得尤为重要，将知识精加工型学习转变为从构建知识图譜到创造机会图谱，形成以效率提升为目标的课堂生态。

（3）怎样搭建教学反馈与在线互动平台。SPOC课程模式要求每一个学生的学习效果都有保障，借助网络学习平台，教师要随时记录分析学生观看微视频的情况，当学生未能掌握相关知识点时候，要求他们充分利用各种资源继续学习直至攻克困难。

4 高职金融专业SPOC课程模式应用难点

（1）如何解决课程的弹性问题。学生进入更高难度的学习阶段之前，应充分理解之前所学的概念，教师如何确保按照每个学生个人的学习节奏实现对金融专业知识循序渐进的掌握。

（2）如何构建契合学生心理的学习路径。当老师对现有的金融专业知识体系再认识再整理时，如何理清知识与知识之间前后衔接的关系，精准地指导学生学习从简单到复杂并不断深化提升。

（3）如何警惕在线课程的过于“碎片化”倾向。碎片化的学习时间与金融专业知识体系化存有矛盾，在课程设计、在线资源整合时如何保持两者之间的平衡。

5 混合学习视阈下高职金融专业SPOC课程模式构建

5.1 基于高职院校金融专业人才培养模式开展SPOC课程模式教学内容体系设计

高职院校依托于金融专业自身发展特点和大金融市场环境，针对金融专业职业岗位需求，开展SPOC课程模式教学内容体系设计，应选择核心课程作为基本课程单元，如：金融学原理、互联网金融概论、证券投资分析、保险实务、商业银行综合柜台业务、银行会计实务、金融产品营销、理财规划、网贷与众筹、证券投资基金、资产评估基础等课程。每门课程教学内容都涵盖完备的教学大纲、教学标准、适用教材、电子教案、教学课件、实训指导书、习题库、案例库、素材库、微课视频库等内容。

核心课程设计课程分为基本信息模块、学习内容模块和交互活动模块。课程基本信息模块主要包括课程大纲、学习目标介绍、学习时间要求、知识的储备要求、考评方式和标准等内容。学习内容模块围绕着概念类、记忆类、结构类的内容展开；课堂教学采取翻转模式，在翻转课堂中以学习者的学习体验为中心，教学形式主要采取解决问题、探究知识、文化体验和情感沟通的方式。

5.2 结合高职金融专业特色，进行高职院校金融专业SPOC课程模式的组织与开发

SPOC课程模式的组织开发要通过分析高职金融专业传统教学模式的优势利弊，结合SPOC平台，建立以学习者为中心，结合学习者素质、岗位需求、课程目标及课程内容为基础，深度融合多种开放教学资源、优质教学方法、新型教学媒体的教学系统。

学习者在SPOC平台上进行视频学习、在线测试和课程讨论、课余调查之外，还可以开展多种综合实践活动，如视频交互答疑、虚拟实验、教育游戏等。课程开发过程中，应优先搭建课程主题框架，结合SPOC平台运用情况和课程进度、教学要求及授课时间，在实践中不断调整和完善后续章节的设计方案，做好课程建设的持续推进。SPOC 的课程资源组织与开发由金融专业教师团队主导，团队成员包括任课教师、教育技术人员等。课程资源开发模式有三种，分别是引进、自建、改造，即引进优质MOOC课程资源，建设自有SPOC课程，或把校内已有精品开放课程进行转型升级，改造成SPOC课程。同时SPOC学习策略要遵循学习方式的选择个性化，允许学习者在SPOC平台上自主选择学习时间、地点以及学习进度，充分利用碎片化的学习时间进行泛在式学习。

5.3 依托云教学空间平台构建高职院校金融专业SPOC课程模式教学评价体系

学习评价是SPOC混合学习过程中的重要环节，金融专业是一个受政策导向、行业发展影响较大的专业，需要不断推陈纳新，调整优化。基于云教学空间的大数据分析技术，SPOC平台可以获得形成性评价为主，过程性评价和总结性评价为辅的多元教学评价体系。

首先将SPOC平台的作业、单元测试以及在讨论组中、面对面教学中的课堂表现及作业赋予一定权重，根据学习者学习活动中的变量，提取相应数据并进行分析；第二，设计与课程内容相关联的游戏性小测试，通过游戏促进学习者学习内容的掌握与应用，并在过程中完成教学评价；总结性评价则通过对学习者线上结业考试及传统学校的期末考试综合评定。

SPOC是MOOC的继承、发展与超越。通过教学内容系统设计、课程资源组织开发、教学效果多元评价，建立符合现代学生需求的金融专业SPOC课程模式，可以有效降低高职金融专业教育资源获取成本，加快促进教育教学改革，提高教育教学质量，促进院校社会服务功能发展。

参考文献

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