突出学生中心，打造高效课堂

黄凤梅

学生是课堂教学的主体，一切的教学行为都应该为学生更好地学习服务。所以在组织教学时，我们要着眼于学生的发展，关注教学中的细节，为学生的探究学习做好铺垫，为学生的深入学习奠定基础，推动学生的学习走向独立，实现高效课堂。具体可以从以下几方面展开。

一、设计恰当的情境，引起学生的关注

情境是数学教学常用的手段，恰当的情境能够唤起学生的已有经验，促进他们发现新问题，并找到解决问题的途径。因此在教学中我们应从学生的认知背景出发，找到适合他们学习的材料，然后吸引学生的注意力，引发学生自主探究，这样就为课堂学习奠定了良好的基础。

例如在“周期规律”的教学中，笔者创设了一个猜谜的情境：在大屏幕上出示白色棋子和黑色棋子，让学生猜一猜接下来的一颗棋子是什么颜色，因为没有依据，所以学生随意猜测，接着笔者揭示谜底，告诉学生黑白棋子的规律。并出示新模型，让学生探索新模型中的规律。最后，让学生总结出解决这类问题的一般方法，在同一个情境中使学生掌握了周期排列的本质规律。

在这个案例中，笔者抓住学生好奇心强的心理，用动态的方式将棋子的排列规律展示出来，学生对猜棋子颜色这个活动十分感兴趣，而且在猜测的过程中，学生通过不断观察、不断发现，找到了周期排列规律的本质，从而为他们的课堂学习打好了基础。而且这个情境具备较强的延续性，在比较规律的不同点与相同点后，学生建立了稳固的数学模型，这对于他们的数学学习是有帮助的。

二、设计巧妙的活动，促进学生的探究

经历是学生学习数学的宝贵财富，在实际教学中，我们不能仅仅关注学生的学习结果，更需要关注学生学习的过程，要让他们在实际的探究活动中自主探索数学规律的本质。为此，我们可以设计巧妙的数学活动，让每一个学生都参与进来，体验丰富的学习过程而后发现数学规律，这对于学生累积必要的活动经验和方法经验是有帮助的。

例如“游戏规则的公平性”教学中，可设计以下情境：父子两个都想去看一场篮球赛，但是只有一张球票，看到桌上的啤酒瓶盖后，他们有了主意……通过这个情境的创设学生的注意力自然到了抛啤酒瓶盖的问题上，那么这个规则是不是公平合理呢？在老师抛出这个问题之后，大部分学生联想到生活中抛硬币的现象，认同了这个规则。这时，老师可建议学生自己实践一番，在利用啤酒瓶盖操作之后，学生完成了预先设计的表格，在收集了全班的数据之后，学生发现了一个始料不及的现象：抛酒瓶盖的方法居然不公平，大部分小组的数据表明正面朝上的可能性大。之后经过全班的交流以及查阅相关资料，學生得出了与设想不同的结论。这样一个教学活动给学生带来的思维冲击是巨大的，首先是面对问题的时候，学生习惯性地跟现实生活中一些现象联系起来，但是却忽视了两者之间的差异。所以这样的活动用现实教育了学生要勇于实践，用数据说话，用事实说话。其次是通过这个操作活动让学生体会到数学研究的一般方法，在实际学习中，遇到实验时我们需要通过大量的操作来得出有效数据。除了小组活动时要确保实验的样本数量之外，还可以通过收集数据的方法来加大样本的可信度。

类似这样的数学操作活动是学生探索知识的有效途径，对于学生探究精神的培养也有巨大的推动作用。在实际教学中，如果我们能从学生发展的角度出发，而不是仅仅考虑知识的传递这个教学任务，那么学生的数学学习必然更加广阔和深刻。

三、设计有效的问题，指引学生的方向

问题是数学学习的核心，在问题推动下的探究才是真探究，交流才是真交流。所以在实际教学中我们要结合学生的实际发展设计有效的问题，要用问题指出学生前进的方向，让学生抓住主要矛盾来思考，来探索，来建构新知识体系。

例如在教学“认识一个整体的几分之几”时，笔者通过分一盒桃子（桃子的数量未知）的问题引导学生认识到要将这盒子桃子平均分给3只小猴子，就需要将桃子平均分成三份，每只小猴分得这盒桃子的三分之一。随后笔者引导学生猜一猜盒子中的桃子有几个，学生有猜3个的，有猜6个的，也有猜9个、12个的，每次猜测之后，笔者让学生算一算如果真是这么多个桃子，每个小猴分得几个桃子，最后利用多媒体课件出示这样的情况，验证学生的想法。在这个环节之后，笔者提出了这样一个问题：既然每只小猴分得的桃子个数都是整数，为什么我们要用分数来表示小猴子分得的桃子呢？这样的问题让学生的目光聚集到分数和整数上，通过比较和交流，学生得出结论：虽然每只小猴分得的桃子是整数，但是对于这一盒桃子而言，他们分得的是分数，也就是说这个分数不是用来表示猴子分得桃子个数的，而是用来表示猴子分得的桃子和整盒桃子之间的关系的。

总之，以学生为中心是我们组织教学的基本态度，是我们设计课堂教学活动和组织教学的主要依据，实际教学中我们要突出学生中心，组织有效的、合适的课堂活动，从而提升学生课堂学习的有效性。