合作学习在小学语文阅读教学中的应用

毛燕群

[摘 要] 在小学语文阅读教学中，传统的教学方法不能有效地激发阅读兴趣。而合作教学法不仅可以调动学生语文阅读的积极性，还可以营造轻松活跃的课堂氛围，激发学生的阅读兴趣，使学生语文综合水平得到提高。阅读是一个复杂的心理过程，是小学语文教学的重点。合作学习可以激发学生学习兴趣，增加学习的主动性、积极性。所以，在小学语文阅读教学中老师应正确采用合作学习教学法，注意其中容易出现的一些问题，进而提高学生语文成绩。

[关键词] 合作学习；语文；阅读

在小学语文阅读教学中，合作学习教学方法指的是教师能够根据学生的性格、特点进行分组教学，这种合作教学法能够使学生团结在一起，有明确责任分工的互助性学习，学生往往会在学习中为了完成共同学习任务，充满了责任心。所以，合作教学法在小学语文阅读教学中起到了关键作用，直接影响到小学语文教学的质量。

一、小组合作学习应注意的问题

合作学习固然能提高教学质量，但是，难免会在合作学习中出现一些问题。在合作学习中，教师进行分组，就需要对全班学生的语文阅读基础有一定的了解，根据学生的实际情况来进行分组。教师在进行合作学习时要做好对学习内容的筛选，根据学习内容的难度为学生提供足够的阅读时间，帮助学生消化所学知识。同时，要对学生的情绪多加关注，避免学生在小组合作学习中发生冲突，这些都是小组合作学习应该注意的问题。

第一，合理分配学习小组。全班学生的学习兴趣、积极性、理解能力、语言能力都不一样，所以，教师采用合作教学法对学生进行小组分配时，根据每个学生的各方面素质能力合理分配。在小组合作学习中，阅读能力偏弱的学生可以借此向阅读能力强的学生学习，这样也是尽量避免了全班学习成绩不统一，还可以在小组之间形成一种竞争意识，在竞争中促进小组内紧密合作，从而完成学习任务，提高学习能力。合理安排小组分配可以避免全班阅读能力的两极分化，对小组之间的感情有所帮助，学生能够在合作学习中感到快乐。

第二，做好学习内容的筛选。在语文教学中采取合作学习的目的就是提高学生的学习成绩，其中学习内容的重要性也是关键，不是每一堂课的学习内容都是一样的，也不是小组讨论用的时间也一样，在学习内容的筛选上，不同难度的学习内容，小组合作讨论时间也会不同。过于难阅读难理解的内容，如果给学生的时间太短，那学生不能够很好地理解，会对合作学习造成影响。所以，教师要做好合理的筛选，根据学生的理解能力范围筛选合理的内容，这样能够使学生有成就感，阅读学习成绩进而提高。

第三，关注学生的情绪变化。教师要时刻关注学生的情绪变化，学生情绪不稳定的情况要及时疏导，不然会在小组合作之间发生矛盾，这是合作学习教学中应当注意的。

二、小组合作学习的步骤

小学语文教学中，阅读教学是基本环节，而在阅读教学中实施小组合作学习，能够大幅度提高语文教学质量。

1.设计目标

在语文课堂开始之前，教师可以先给学生分组，让学生之间达成合作关系，设定好目标，定好合作之间的主要任务。比如，针对课文的文字有没有陌生字，小组成员里随时做好查阅；文章讲述的内容及中心思想。小组根据具体人数分配好每个成员的任务，使学生清晰阅读目标，做到小组成员分工明确，责任到个人，以此促使学生语文教学质量提高。

2.独立思考

小学生有独立思考的能力才能够开拓自己思维空间，健康成长。但是，有的小学生比较胆小、自卑，缺乏信心，不敢反驳质疑，久而久之，自身缺乏了独立思考的能力。在语文教学中，教师应鼓励学生，增强学生的自信心，在合作学习中尽量做到让每个学生都能发言提问，敢于说不，表达出自己的观点和疑问，这样一方面提高语文教学质量，另一方面对小学生的健康成长也有帮助。

3.组内讨论

课堂时间太短，教师在课堂上要做到让每个学生都发表观点疑问比较难，那在鼓励学生独立思考、敢于质疑的同时，可以让小组展开组内讨论，每个成员都发表自己的观点，学生可根据自己的理解表述，小组其他成员分析解惑，这样在合作学习中不仅营造出积极活跃的气氛，还大大缩短了时间。

4.分层评价

在合作学习中除了小组合作，全班合作学习也是非常重要的。每个小组中选一个组长，在展开小组合作学习之后，小组组长总结归纳全组成员的讨论意见，进行全班汇报。教师再对小组之间的讨论成果进行总结评价，正确引导学生思维，增长知识。小组进行全班交流，每个小组成员会对其他小组的讨论结果进行比较借鉴，在教师评价之前可让学生进行自我评价或小组评价，这样合作学习才能够更加全面。

三、小组合作学习的应用方法

1.渗透合作学习法

课堂上首先与学生交流的就是教师，所以教师要在与学生交流中渗透合作学习法，培养学生的语言交际能力，学习语文知识。在阅读中渗透合作学习法，能够激发学生对阅读的兴趣，比如小学语文课文中的诗词歌赋，让学生阅读会更有意境，但是，教师一味重复这些诗词歌赋，会使学生对此产生一种心理反感排斥，影响阅读学习质量。过犹不及，这时，合作学习在语文阅读教学中的价值便体现出来了。

首先，想要学生全身心投入到语文阅读中，得先从改善师生关系着手，为学生阅读课文知识提供合适的学习机会，确定新的学习目标。例如：在学习《初春》一文的时候，文中有很多关于春天的唯美诗句、成语、词语、歇后语等，如果教师重复着说这些诗句反而会背道而驰，使学生没有思考的时间，造成对课文的知识模糊不清。但是，采用师生之间交际合作阅读，教师说前一句，后一句留给学生，这样学生不但有了思考的时间，也会在阅读中加深对课文知识的理解，进而提高教学质量。

2.精选阅读内容

在语文阅读教学中，教师要根据不同的教材内容特点以及教学目标选择教学内容，合作教学可采用小组合作教学法展开。小组之间的合作学习是小组成员共同的责任，在合作学习的过程中，学生增强了交往，形成了初步的社交能力，小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。此过程促进了学生交往能力的提高，使学生既能“忘情”投入，又能规范、约束和指导自己的课堂行为。

在小组中展开合作教学法时，学习的课文材料内容教师要选择好，内容要具体，不能太精炼，内容部分进行分段提炼，要有一定难度，教师再对重点内容方向进行引导，让小组合作学习过程中有一定的成就感，这种获得知识的成就感能够调动学生学习的主动性和积极性。

3.设计情境教学

情境教学是根據材料内容结合生活中的一些情境创设相应的教学环境，引导学生把学习生活化，进入到创设的情境中。这样既可以营造轻松、活跃、和谐的学习气氛，又能减轻学生的心理紧张，使学生在精神上得到放松，进而对知识产生浓厚的兴趣。

在《丑小鸭》一课教学中，丑小鸭从最开始被嫌弃到成为白天鹅这阶段的心情，为了让学生产生同情怜悯之心，可以让学生分成各个小组，小组内分段合作朗读，不同的阶段用不同的心情朗读。这种情境教学有很深的代入感，使学生能够对内心的情感进行细腻的描绘表达。

参考文献

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[2]朱立增.合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略[J].新课程（小学），2015，（04）：71.

[3]周伟.合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略[J].语文学刊，2014，（22）：108-111.

责任编辑 吴晶晶