餐桌布讨论法在教师培训中的应用

苏经纬

摘要：近十几年来，立足于教师专业发展、教师改变和学生学习结果的改变，教师培训模式在实践操作层面、培训形式等方面不断突破创新，力求教师培训回归本真，增进培训的有效性、针对性、实用性。“餐桌布讨论法”是一种参与体验式的教师培训方式，具有创新教师培训方式、聚焦培训主题研讨、提升教师培训效果的价值。本文在理论基础、操作流程、活动条件与注意事项、适用范围及局限等四个方面探讨餐桌布讨论法的实践应用，使其更好地适用于教师培训。

关键词：教师培训；成人学习；问题中心；餐桌布讨论法

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.08.011

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2018）08—0040—03

随着教育部各类教师培训的相关文件的颁发，特别是教育部、财政部于2010年开始实施的“中小学教师国家级培训计划”，我国的教师培训工作已逐步进入一个制度化、常态化的发展时期。一方面，从培训时长上我们发现，现在的教师培训多是短时集中式的培训，培训时间短，又希望取得理想的培训效果，给参训者带来实惠；另一方面，参训者是一群具备丰富生活體验和教学经验的独立个体，他们的学习已经不满足于知识的单方面输入。如何使参训者聚焦培训主题，获得更大培训收益，寻求更贴近参训者需求的培训主题，改变更适用参训者自身学习特点的培训方式是我们逻辑思考的起点。餐桌布讨论法是一种参与式培训方式，是在多种参与式培训的基础上突破创新，更加关注参训者的主体地位和需求表达，以期聚焦研修主题、提升培训实效。

一、餐桌布讨论法的理论基础

（一）诺尔斯成人学习理论

美国成人教育学家马尔科姆·诺尔斯曾将成人与儿童学习作了比较，指出了两者之间存在的差异，并由此提出成人学习理论。诺尔斯提出并确立了成人学习理论的四个基本论点：随着个体的不断成熟，其自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化；成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源；成人学习计划与其社会角色任务密切相关；随着个体的不断成熟，学习目的逐渐从为将来工作准备知识向直接应用知识转变。

诺尔斯认为，成人学习更具自主性，其自主性主要表现为自我确定学习目标、自我选择学习内容、自我选择学习方式、自我选择学习伙伴、自我调节学习进度。成人作为一个社会角色，拥有丰富的社会生活经历以及由此形成的经验。经验为学习与发展提供可能的基础；成为自己和他人利用的资源。同时成人有着无障碍地吸纳新知识、新方法，使学习更加有效的优势。成人的学习往往是为了解决工作中遇到的问题或更好地胜任工作而确立其学习目标和学习规划。成人学习的内容也在从“课程中心型”向“问题中心型”转化。

（二）基于问题式学习的理论

“基于问题学习”的心理学基础是建构主义学习理论，包括四个学习环境要素——情境、协作、会话、意义。强调：学习者主动性的发挥；新旧经验间相互作用、不断建构的过程学习；通过对话和对话的参与方式完善知识体系的学习需要；针对具体情境的特殊性对知识的再创造。“基于问题学习”，即从实践问题出发，在解决问题的过程中学习知识、提高能力，并最终将所学知识、技能应用在解决实际问题中。张建伟研究认为：问题式学习是一种问题趋向的教学思路，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，让学习者合作解决真实性问题。陈向明认为：“基于问题学习”的参与式培训是学习者结合已有的知识经验开展学习，最终达到学习者观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于以后的学习工作中。陈爱苾研究发现：“基于问题学习”提供了一种主动的教学形式，这种形式的特点是尊重并建筑在学习者先前的知识之上。

教师作为独立的成人个体，他们的学习是基于问题、直面生活的，其核心是以经验为基础，以问题为中心的学习。成人的学习动机与个体所处的情境密切相关，它往往孕育于能够诱发、引领和支持学习行为的情境之中，形成于个体对其所处情境进行分析和判断的基础之上。餐桌布讨论法正是基于此，通过转变培训方式，将参训者变为培训的参与者，强化参训者的主体地位，为其提供发现问题、反思问题、解决问题的路径，即以一切实践问题为中心，培训者与参训者共同围绕学习主题进行培训、学习。

（三）国家关于教师培训相关政策的导向和支持

《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师[2013]6号）明确提出：“转变培训方式，提升教师参训实效……改革传统讲授方式，强化学员互动参与，增强培训吸引力、感染力。”2013—2015年间，教育部办公厅财政部办公厅关于做好“国培计划”实施工作的相关通知都提出了“创新培训模式”、“提升培训效果”等要求。培训方式也不再格外强调专题讲座式培训，而更加关注培训效果，所以适时根据培训对象、培训需求创新培训方式、提升培训效果势在必行。

小威廉姆斯E·多尔说：“我们需要探索并尊重彼此的思想与存在感……没有人拥有真理，而每个人都有权利要求被理解。”中小学教师作为成人学习者，每个人都有自己的实践经验、实践智慧，培训中应把教师的经验作为重要的课程资源，通过各种培训活动，促进教师唤醒经验、分享智慧。餐桌布讨论法是为培训者与参训者、参训者与参训者之间的交流创造条件，将参训个体的经验作为重要的学习资源，启智促思。

二、餐桌布讨论法操作流程

以一节三课时的培训课程为例，培训主题是“聚焦式会谈——‘生态课堂理念与教学行为的转化”，培训方式是“餐桌布讨论法”。整节课程划为四个环节：微课程、“沉默排队”、“餐桌布分享会”、“ORID主题探深”。

（一）微培训

微课程环节作为一节培训课的前导性课程，对培训课程中用到的ORID焦点汇谈的思维方式做引人性介绍与应用体验。首先，培训者介绍何为ORID焦点汇谈，以及ORID的逻辑思维路径。然后，通过某一单一主题的微视频短片，引导参训者遵循“感受：发生了什么？”——“事实：直接反应？”——“思考：事实分析”——“决定：下一步行动”的逻辑思维路径进行思考。此步骤要求参训者独立完成，尽量不与同组成员交流。最后，鼓励参训者将自己的运用ORID焦点汇谈的思维方式梳理出的感受分享出来。完成微培训环节，参训者便可以学会ORID焦点汇谈的思维方式。此环节是主题汇谈的参训个体准备环节。

（二）“沉默排队”

“沉默排队”环节则是为了对主题进行更深入更全面的探讨，拉开参训者的年龄分层，丰富话语来源的深度而做的小组环节准备。以青铜峡市教师培训团队研修项目的一节培训课为例，具体步骤与要求如下：

1.按中学、小学分两列站好（信息加入中学队，学前加入小学队）；

2.按教龄从长到短依次排队，排队过程中禁止使用语言交流；

3.中学队1～5报数，并记住自己的号码；小学队1～6报数，并记住自己号码；

4.中学队请按奇偶数分别组成两组；小学队请号码为分别1、4，2、5和3、6的组成三个小组。

按照“沉默排队”重新分好的汇談小组，成员之间学段相同，年龄分布均匀，教育教学背景经验又参差不齐，这就为接下来的主题思考与探讨提供了更丰富、更多层、更全面的可能性。

（三）“餐桌布分享会”

“餐桌布分享会”是整堂培训课的主体环节，以问题为主线，采用“餐桌布”的方式思考、研讨、分享、展示、交流。要求参训者在自己的区域写出对主题问题的理解，并通过餐桌布法展示小组讨论达成共识的观点。具体操作环节如下：

1.在小组活动的公共桌面上铺一张大开的纸——类似于餐桌布，每个小组成员在临近自己的“餐桌布”上划出一块区域，中间空出作为小组公共活动的区域。（5分钟）

2.每个成员独立思考，运用ORID的方式在自己的区域写出对主题的理解。（10分钟）

3.小组成员相互介绍自己在“餐桌布”独立区域思考的成果。（20分钟）

4.小组成员在相互交流的基础上进行研讨，把达成共识的观点写在“餐桌布”的公共区域。（15分钟）

5.每组选派汇报员，展示汇报小组合作研讨的成果。（每组3分钟）

（四）“ORID主题探深”

此环节中培训者运用思维导图实时记录各汇报小组的主要观点，并在大屏幕上投影分享。各组汇报展示完成后，培训者组织参训者就各组研讨成果进修进行进一步的评析、讨论。培训者与参训者分别结合自身学科背景与实践经验，或给出指导性意见，或提出质疑引发更深一步的思考与讨论，或抒发志同道合的感受，或补充更好的经验做法等。总之，作为收尾环节，在前面环节收获的观点或者策略等，要通过此环节达到消化、升华、吸收的目的。为参训者回到本地区本校的日后工作提供有价值的合理化的支撑。

三、餐桌布讨论法的活动条件与注意事项

使用餐桌布讨论法应具备如下活动条件：人数，不宜太多，50人以内为宜；每组人数不超过10人，以7～8人为宜；小组活动的公共桌面以规则的方形桌面为宜；准备材料包括海报纸、便签贴、彩笔等。

同时，培训者要解释清楚“餐桌布讨论法”的规则要领；划定独立分享区域时，注意面积大小是否适宜，具体视小组人数而定，留下的公共活动空间要充足；小组交流时，激励各组用创意的形式展示小组合作的成果；小组汇报结束后，培训者尽量调动其他小组对汇报组的观点进行点评、质疑或提问。

四、餐桌布讨论法的适用范围及局限

作为参与式培训方式的一种，餐桌布讨论法适用针对某一确定主题的研讨，也适用于同一大主题下，不同小议题的分组讨论。可以作为唯一的培训方式贯穿整节培训课程中，也可以作为寻求某一种共性问题时提炼问题的方式，配合其他培训方式进行。对参训对象的学段、学科、教龄等没有特殊限制。但在培训内容上，更适用做问题与策略、发展与规划、培训反刍等培训课程的培训方式。同时，对培训者也有更高期待，不仅希望培训者具备相关背景学科的理论素养和实践经验，而且还希望培训者具有教师培训现场组织、调配经验，以配合此方式更好地提升教师培训的针对性和实效性。

[责任编辑：韩璐]