PDCA循环理论在新生儿科临床实习教学中的应用

林枫枫，邓英梅

（中山大学附属第三医院新生儿科，广东 广州 510630）

新生儿科是最近几年才逐渐从儿科学中独立出来的一门学科。病情变化迅速、专业性强、涉病范围广是新生儿科的主要特点。并且在以往的教学过程中，学生所接触到的基础内容不多，因此，大部分学生均反映该学科在学习过程中难度系数较高[1]。而以往传统的教学方式俨然已无法满足学科发展的需要。故而，探究一种全新的、效果更明显的教学方式迫在眉睫。我院从2017年开始，在新生儿科实习教学中开始实施PDCA循环理论教学，取得了较好成效。现做以下讲述。

1 资料与方法

1.1 一般资料 纳入2017年3月-2018年2月于我院新生儿科行临床实习的64例实习生，作为主要观察主体。抓阄法分对照组（32例，传统教学法）和观察组（32例，PDCA循环理论教学）。对照组均为女性，年龄23-25（24.14±0.29）岁；观察组男性1例，女性31例，年龄23-25（24.12±0.31）岁。予以SPSS 21.0完成入选患者资料统计学处理，结果表明，P＞0.05，试验可操作。

1.2 方法 对照组使用传统教学法展开教学，主要涵盖教学演示、教学查房、现场操作等[2]。观察组使用PDCA循环理论教学法展开教学，主要涵盖：（1）制定带教计划：构建PDCA循环管理组，组内成员为带教组长和一线教师，并以新生儿科教学大纲为依据，在充分考虑学生的实际特点的情况下，制定带教计划。（2）带教计划的实施：以学生实际情况为根据，采用灵活多变的教学手段和方法，开展阶梯式教学，理论部分的教学应遵循病因、病机、病理、诊断、鉴别和治疗的原则逐一进行。实操部分则要遵循、视频教学、问题提出、动手操作、复习理论、强化理解记忆等过程[3]。（3）监督检查：采用“教”与“学”双评制度。首先，应用考核制度，完成对学生疾病相关知识的评估。其次，以学生的立场为出发点，完成对教师带教能力的评估。（4）反馈处理：以师生之间的互评结果为依据，完成对此次实践教学的综合考量，对于获得师生双方认可的教学行为进行继续推崇实施，而对于教学过程存在的问题不断的进行修正和优化，并将其作为下一循环的主要实施项目。

1.3 观察指标及评价标准 教学效果评估标准：反映教学效果的指标主要有学生理论成绩评分、带教评分及其实操能力评分。上述每项指标均为百分制，分值同教学效果呈正相关。

1.4 统计学处理 采用SPSS 21.0实施实验中所有数据的计算，计量资料采用均数±标准差（Mean±SD）表示，组间比较采用t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

观察组在反映教学效果的理论成绩、带教评分、实操能力指标上，较对照组改善效果更为显著，上述指标组间比较均有统计学差异（P＜0.05），见表1。

表 1 两组教学效果比较表（Mean±SD，分）

3 讨论

PDCA循环法在新生儿科临床实习教学中的应用具有如下优势：首先，在实施的过程中，对于所碰到的新问题和失败的经验可以进行有效的总结，以便于今后有针对性的进行提升。而失败的经验和成功的经验都可以以会议或文本的形式进行长久的保存，以便于为今后提供借鉴和参考价值。其次，PDCA循环法作为一种良性的循环，可以对总体目标中的某一个目标进行继续实施此循环模式，他与以往的灌输式的机械教学模式存在较大的区别，此方法更注重良性互动，即学生与带教人员之间的互动，因此，学生的积极性也会在互动中进行逐步的提升[4]。

在本文中，笔者得到的数据结果记载，观察组在反映教学效果的理论成绩、带教评分、实操能力指标上，较对照组改善效果更为显著，上述指标的组间比较均有统计学差异（P＜0.05）。分析笔者得到的数据结果，可以发现，PDCA循环理论在新生儿科临床实习教学中应用，可有效地促进教学效果的提升，因此，值得推荐。