浅议幼儿园大班科学区的材料投放

张立娟

【摘要】科学区域活动是科学集体活动的一种延伸，是幼儿自主探索的领域，也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。因此，重视幼儿在科学区域活动的表现，使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行区域化科学探索是至关重要的。大班的孩子爱学、好问，有极强的求知欲望，他们对世界的认识更希望是通过自己的探索得到，所以，如何在大班正确的投放区角活动材料非常重要，这将关系到每一个孩子探索欲和求知欲的发展。

【关键词】探究性 主动性 生活性 层次性

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0013-01

一、材料的投放应注重探究性

探究性实际上规定了操作空间和创造空间，它能保证幼儿与材料之间充分的相互作用，而引导性能保证幼儿在探究中获得符合教育目标的发展。

在科学区域活动——《悬浮的鸡蛋》活动中，准备的材料有：鸡蛋、小碗、水，勺子、烧杯、盐、记录表等。教师提出要求：看着记录表动手试一试，看看会有什么结果？他们通过猜一猜、想一想，将自己的猜测和实验结果记在了记录表一上，然后在老师的引导下通过看一看、摸一摸、尝一尝，区分出淡水和盐水的不同，从而找到问题的缘由：鸡蛋装在淡水杯里是沉下去的，在盐水杯里是浮上来的。记录表二则是幼儿根据自己动手操作，从中发现鸡蛋的悬浮规律。让幼儿运用已有的经验进行猜想和判断，主动建构知识经验。

活动中，教师所投放的引导性材料就是记录表，不需要教师语言的指点，幼儿只要按着内化在记录表中的“指路”线索进行操作即可。可见，材料的探究性对幼儿在试验过程中的成功与否是非常重要的。

二、材料的投放应激发幼儿探索的主动性

幼儿年龄特点决定了它们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，他们的认识在绝大程度上取决于对物体的操作。皮亚杰认为：认知的发展不是由内部成熟和外部教学支配的，它是一个积极主动的构建过程。在这个过程中，幼儿对事物的认知理解是通过他们自身的感知和活动来形成的。在“科学区”提供有趣材料更能激发幼儿的探索欲望。如在大班区角活动“有趣的声音”中，老师除了向幼儿提供不同材质的瓶子外，还提供了石子、沙子、豆子、米、小锤子、彩色水等辅助材料，这些辅助材料的投放，很快吸引了孩子，他们敲敲这个，打打那个，在敲敲打打玩的过程中发现了许多问题，有水的瓶子和没水的瓶子敲打出来的声音是不一样的，装上石子和豆子敲打出的又是另一种声音，有了问题，孩子就会不断的实验、观察探索，以至有一个孩子发现，一样的瓶子，水多水少敲打出来的声音是不一样的，瓶中水越多，敲打出来的声音越小，水越少，敲打出来的声音越大。由此可见富有挑战性的材料更加容易激发幼儿探索的主动性。

三、材料投放的层次性

每个幼儿的发展水平不可能是整齐划一的。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以在提供材料时，千万不能一刀切，既要考虑吃不了的幼儿，还要兼顾到吃不饱的幼儿。比如在进行科学区角活动“不用手也行”时，目的是发挥幼儿的自主性，让幼儿探索不用手直接接触扑克牌让扑克牌向前移动的各种方法，根据孩子的实际情况，我提供了不同层次、多样化的材料，如：扇子、棍子等操作型的材料，空塑料瓶、剪刀、磁铁等探索型的材料。活动中孩子们都根据自己的能力、喜好去操作、去探索，使活动达到了预期的目标。

四、材料的投放应引导幼儿参与

在投放活动区材料时，我打破了以往教师是活动区创设的主角这一现象，而是采取师生共同创设活动区、共同讨论、协商活動区所需的材料，最大限度地促进幼儿的发展。投放材料之前，我们与幼儿一起商量科学区需要哪些东西？幼儿的回答出乎我的意料：“放大镜、万花筒、望远镜、镜子、地球仪、电池、灯泡……”到了第二天，幼儿纷纷从家中带来了活动区所需的材料，大大提高了幼儿参与的积极性。

五、科学区材料的投放应注意以下两点

1.材料的安全性

科学区投放的材料要确保幼儿的健康和安全。电动玩具不能露电制作，材料应是无毒无味，对带毛、口吹的材料应便于清洗和消毒，有声响的材料声音要和谐，有的材料边角应是圆滑的，防止划伤，过小的球体，尖锐物都有相应的安全措施。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。

2.投放时要有相对应的记录

活动记录表，就是记录幼儿参与区域活动的情况表。通过记录表有利于教师有针对性地进行指导。在记录表中，教师可以一目了然地知道：今天哪些幼儿玩了科学区？使用了哪些材料？成功了没有？哪些幼儿对科学区不感兴趣，为什么？这样，教师在进行区域指导时就会做到心中有数。

总之，幼儿的思维能力是在和环境的交互作用中发展的。因此，作为幼儿教师，应努力创设恰当的教育环境，使幼儿积极地与环境发生互动，从而建构科学知识，发展思维能力。