基于流程图的可视化教学过程设计的研究

陈莉 倪刚

【摘要】教学过程设计的可视化具备描述教学活动时间先后顺序及其相互层次逻辑关系的双重功能。教学流程图是课堂教学过程的基本框架，决定了整个课堂的结构与发展走向。完美合理的教学流程图能使教学过程更加形象直观、结构清晰、主题鲜明，是优化教学过程的良好手段。

【关键词】可视化 教学过程设计 教学流程图

【基金项目】江西省高等学校教学改革研究课题（JXJG-17-2-9）、江西师范大学校级教学改革研究课题（JXSDJG1714）。

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0230-02

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教學诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学内容，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计及课后反思等。其中教学过程的设计要对课程中相关活动及其先后顺序进行详细描述，该项设计是指导教学的直接依据。目前，教师的教学设计中教学过程的表述非常繁杂，而这样的教学设计容易导致教学设计流于形式，不能够起到规划、指导、反思教学的作用[1]。随着信息可视化、 知识可视化领域的应用和拓展，教学设计也出现了可视化视觉转向[2]，这为新的教学设计捷径法的开拓提供可能， 更在于教学设计思维方式的全面革新[3]。

一、可视化教学过程设计的理论依据

人脑的 80% 功能都用于处理视觉信息，相对普通文本来说，视觉信息将它们的观点更加紧密地进行压缩，其逻辑关系表现得比文字更直观、生动、快捷、更便于交流识记。可视化就是把数据、信息和知识转化为可视的表示形式并获得对数据更深层次认识的过程。可视化是一种使复杂信息能够容易和快速被人理解的手段，是一种聚焦在信息重要特征的信息压缩语言，是可以放大人类感知的图形化表示方法。因此，将任何抽象的事物、过程变成图形图像等图示方式的表示都可以称作可视化[4]。简单地说，可视化就是利用图示的方法对事物进行视觉加工处理的过程。这种转化任务既可能由人来完成，也可能由计算机工具来实现，具体方式则根据完成任务的属性和将要达到的目的来确定。

教学过程是由一系列的活动组成的一种运动形式，这些活动有着比较明确的时间先后顺序。因此教学过程设计的可视化属于时间序列可视化的范畴。同时，各个活动间也有着一定的层次关系，因此教学过程设计的可视化也应该具有层次可视化的属性。教学过程设计的可视化应该具备描述教学活动时间先后顺序及其相互层次逻辑关系的双重功能。

二、“思维导图”“概念图”“流程图”的适用特点

教学设计的可视化通常由思维导图、概念图、流程图甚至动画软件等技术和工具所支持。思维导图是把注意的焦点清晰地集中在中央图形上，分支从中央向四周放射，分支由一个关键的图形或者关键词构成，比较不重要的话题也以分支的形式表现出来，附在较高层次的分支上，各分支形成一个连接的节点结构。概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。

思维导图能提高学习者的发散思维能力，而且使内容之间紧密相联，便于记忆的唤醒，同时也将整个思维过程直观地呈现出来，有利于对学习过程作出评价。概念图强调知识的组织化，在表征事物间的空间和逻辑联系时，具有一定的形象性。这两者都是有效的教学内容的图解方法，但他们在表征时间联系上则有缺陷。教学过程设计，要将设计过程同后续的实施过程有机结合，因此需要对“图”中元素和具体的情景、活动、工具以及媒体进行绑定，这是目前大多数“思维导图”“概念图”工具无法做到的。为此，我们引入教学“流程图”的概念，以期将教学过程的设计可视化。

流程图是对过程、算法、流程的一种图像表示，用特殊约定的符号或图形将教学过程中的各个教学环节按一定的顺序结构表示出来，形成的可视化图形就是教学流程图。教学流程图是浓缩了的教学过程，它具有层次清楚、简明扼要的特点，它可以直观地显示在课堂活动中各个环节之间的联系，呈现教学过程中的重难点，反映教师的教学过程设计的逻辑性和层次性[5]。教学流程图是课堂教学过程的基本框架，决定了整个课堂的结构与发展走向。

从时间层面来看，教学流程图的呈现应该按照课的进程从开始到结束的时间顺序进行；从内容层面来看，学习是一个循序渐进的过程，流程图呈现的应该是按照内容由易到难、由简到繁的顺序排列。教学是教师和学生进行交流的双边活动，因而在流程图的设计上自然不能脱离开这两个主体，否则教学过程就会显得静态和呆板。学生在学习过程中要完成一定的学习任务，教师在对学生任务的完成情况进行评价的基础上，将信息反馈给学生并调整自己的教学，这样才能保证每名学生都能在自己的能力范围之内进行学习。此外，在设计课时教学流程图之前，还要考虑到单元教学内容、教材的特点、学习者的特征、教学目标、教学重难点、教学组织、场地仪器媒体等教学要素。

然而，教学设计领域并没有盲目迷恋技术，无论是采用基于技术的绘画手段还是纸本手绘的形式实现教学设计的可视化，都只是一种“或然”，而没有强行要求成为“必然”。因为教学设计可视化的根本意义还是为了帮助教学设计者获得更强的表达、创造、沟通和分享的力量[6]，这些都取决于设计的内在生命力而不是外在的工具。

三、教学过程设计可视化的意义

新教师往往会花费大量的时间进行教学设计，对每一个教学环节、内容的说明都会特别具体，然而上课时又不能频繁地去翻看教案。为了保证教学能够顺利进行，他们会将整个教学过程熟记于心。当新教师按照设计好的内容进行教学时，时常会因为课堂上的一些突发情况变得不知所措。一节课结束后，才意识到有些设计好的教学环节因为自己的紧张而遗忘了。教学流程图对新教师而言更容易在他们脑海中建立教学框架，更有助于他们把握全盘的教学思路。

对于教学经验丰富的教师而言，他们对教学的感知更为丰富。在常态课的教学中，过于详细的教学设计也许对他们的教学能力的提升并无多大帮助。教学流程图不仅能让他们形成清晰的知识构架，还能在节省大量时间的前提下保证教学井然有序展开，这样他们就能花更多的时间去关注学生的认知发展，并改进和反思自己的教学，从而提高教学的效果。

教学流程图可以使教学活动的规划环节和最终的实施紧密结合起来，提高教学设计的效率。其次，教学流程图将复杂的教学过程视觉化、形象化，更容易与团队成员、同行同事分享教学设计思想。最后，图像、绘画等视觉化的教学设计表征，有利于激发教学设计过程中的创造性， 并满足教学设计对美学价值倾向的追求。

综上所述，教学流程图作为一种简洁、高效的教学图示，相对于文字表述的教案而言，它需要花费的时间更短，而实用性更强，对教学教研都有着重要的积极意义。教师怎样将教学流程图融入到教学设计或教案之中，更好地实现资源的优化整合，还需要在今后的实践中不断探索。

参考文献：

[1]曹晓明.可视化教学过程设计研究[J].中国电化教育，2009，（03）：16～19.

[2][4]李芒、蔡旻君.可视化教学设计方法与应用[J].电化教育研究，2013，（03）：16～22.

[3][6]钱旭鸯.教学设计可视化研究：教学设计的视觉转向[J].全球教育展望，2010，（07）：30～35.

[5]汪翼峰.教学流程图在体育教学中的应用[J].中国学校体育，2015，（11）：71～72.