过程性评价在化工技术经济教学中的实践与体会

陈芳 程原 李裕 李军平

【摘要】化工技术经济课程的目标是培养学生使用经济的眼光思考化工企业的各种问题，是一门应用性极强的交叉学科。本文介绍了过程性评价教学方法在化工技术经济课程中的应用，主要包括过程性评价的详细实施过程，并对学生发放调查问卷以评价该方法的教学效果，最后总结了过程性评价应用在化工技术经济课程的体会。

【关键词】化工技术经济 过程性评价 教学效果

【课题项目】本文系中北大学2016年高等教育教学改革创新项目“基于工程实践能力培养的《化工技术经济》课程教学研究与实践”和中北大学第5期教师教学发展基金项目“手机交互式平台在《化工技术经济》教学中形成性评价的应用”的研究成果。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0220-01

过程性评价是对学生学习进展的评价，是在教学过程中为改进教与学而进行的评价[1]。化工技术经济课程是一门有一定的理论性、系统性和实用型的课程。在教学实践中，学生总成绩由平时成绩和期末成绩组成。平时成绩将出勤率、课堂发言、随堂测试、课后作业等各种方式结合起来进行考评。期末成绩采用“课程设计”和小组答辩的形式进行考核，在“课程设计”中，先给出一定的资料，让学生查阅相关文献基于基础数据进行可行性报告的撰写。这样学生就可以将所学知识应用于具体的实践之中，一方面检验了学生对理论知识的掌握程度，另一方面也提高了学生综合应用所学知识分析和解决实际问题的能力。过程性评价是对学生的学习过程进行评价，旨在发掘学生的学习潜力，促进学生的学习[2]。将过程性评价用于化工技术经济课程，既培养了学生的团队合作能力、沟通与人际交往的能力，也让学生在以任务完成驱动的过程中掌握化工技术经济的知识和方法。初步设定总评成绩中的组成和各项权重为：课堂成绩占41%，作业成绩占9%，结课报告占25%，结课答辩占25%。

一、平时成绩评价

平时成绩在总成绩评价中占比50%，平时成绩包括课堂成绩和作业成绩。课堂情况作为平时成绩考核不容易做到客观，本课程授课期间，主要参考了《课堂教学效果达成情况记录表》以及详细的课堂答题、作业、出勤记录表。本课程基于《蓝墨云班课平台》上传资源13个，组织活动18次，签到1次，课后作业9题。上传资源的内容为化工项目经济评估案例以及历年来化工设计大赛可行性研究报告优秀作品，供同学们课后学习和阅读。组织的活动内容有各章节知识点的课前和课后测试，投票问卷、以一个知识点展开讨论的头脑风暴，课堂举手和抢答。课后作业覆盖的内容包括折旧、投资和成本的估算、现金流量及现金流量图、资金等效值公式的具体应用、经济评价指标的计算和不确定分析。蓝墨云班课是一款移动教学助手APP，是以移动互联网和云服务平台为基础，实现课堂内外的即时反馈与互动，提高教学效果。传统课堂由于授课时间限制或者部分同学不愿意积极主动参与课堂，导致师生之间缺乏交流互动，而蓝墨云班课能够解决传统课堂教学的不足，便于师生与生生之间的互动交流。学生参与课堂测试、讨论、学习资源等都会获得相应的经验值，并且从学生答题的过程中，也能及时关注学生对知识点的掌握情况，便于有目的性的改进教学。最后评分成绩标准就是基于蓝墨云班课平台统计得出每位同学的经验值，经验值最高折合课堂成绩为90分，然后折合得出每位同学的课堂成绩。

二、期末成绩评价

期末成绩在总成绩评价中占比50%，期末成绩包括结课报告和结课答辩。化工技术经济课程的最终目的使学生能够从经济的角度分析和解决化工技术问题。因此，课程结束时，要求学生根据老师给的基础数据，对一个项目进行经济评价。具体要求：①以小组为单位进行可行性报告的撰写和答辩。②可行性报告的内容应该包括：项目投资估算及资金来源、产品成本估算、年销售收入和年销售税金及附加费估算、财务盈利能力分析和不确定性分析。③作业最终成果应该包括可行性研究报告1份和PPT1份。PPT讲解的内容要包括可行性报告要求的所有内容，小组内成员都要进行讲解个人所做部分内容，并且答辩结束后，老师会随机提问两个问题，根据学生回答问题情况打出每个同学的分数。期末成绩最终评分为可行性报告占50%，答辩成绩占50%。

三、教学效果调查

采用过程性评价中，学期末发放了调查问卷，15级实验班共28人，有效问卷回收28份，共设置13个问题，调查结果显示：82%的同学认为此次课的学习目标明确，我清楚老师对我的学习期望；其中第二题：老师布置的学习任务对我来说（14%的同学容易完成，75%的同学需要花点时间思考，11%的同学有挑战但可以完成）；其中第三题：我愿意完成老师布置的任务（7%的同学希望难度升级挑战自我，82%的同学愿意完成，11%的同学选择老师要检查所以得完成），这个结果表明少部分同学还是需要老师督促学习；68%的同学能够把握学习的重点，这个调查结果表明重点内容需要课上进一步强调；57%的同学能够解决课程的难点问题，这个结果表明多数同学对于教学难点还是不能自己解决和处理，需要老师多一些案例分析和引导；82%的同学愿意和同学交流讨论课程内容；75%的同学通过完成学习任务，更容易跟上老师的教学节奏；86%的同学通过完成学习任务，对课程内容产生兴趣；68%的同学通过学习真的掌握了知识而不只是考了高分，这个结果表明32%的同学还是为了得到高分去被动学习；75%的同学通过学习掌握了课程内容；36%的同学选择这门课有意思，学习有获得感，43%的同学选择不像想象中那么乏味，有点意思，21%的同学选择印象一般，但我达到学习要求了；54%的同学愿意向老师和同学展示学习成果；75%的同学通过完成学习任务，更愿意思考学习内容；以上的调查结果表明过程性评价教学手段在培养学生的合作能力、调动学生学习兴趣、提高课堂教学效率具有一定的积极作用。

四、结语

过程性评价的教学手段确实能够激发学生的学习兴趣，也非常适合于综合性和实践性比较强的化工技术经济专业课程。教师要转变角色，加强业务学习，提高自己的课程设计与组织能力，开展教学研究与实践技能训练，更好的指导学生发挥主观能动性，适应新形势下化工技术经济教学要求。

参考文献：

[1]李佳，於秋萍.形成性评价在过程设备设计教学中的探索与实践[J].化工高等教育，2017，（2）：58-62.

[2]姚兰芝.试论形成性评价在高校教学中的应用[J].江苏高教，2012，（2）：95-96.

作者简介：

陈芳（1981.11-）女，汉族，山西太原人，讲师，博士，中北大学，研究方向：化工技術经济课程改革与实践。