风景园林专业“计算机辅助设计”课程教学改革探讨

齐敦军 丁娟 陈振华

【摘要】通过对“计算机辅助设计”在课程体系中位置及与其它相关课程的联系分析研究，从教学目标、教学情境设计、教学内容、教学方法、教学考核等方面对“计算机辅助设计”的课程教学改革进行探讨。教学内容上实行课程联动；教学方法上引入模块化、案例式；考核上采用过程控制和“竞争考核法”；构建专业学习交流线上平台。

【关键词】风景园林 计算机辅助设计 教学改革

【基金项目】安徽省教育厅2015年省级教学研究项目《徽派建筑技艺与专业课程建设结合的途径研究 》（2015jyxm404）；安徽省教育厅2015年省级创客实验室项目《艺+创意工作室》（2015ckjh112）。

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0214-02

风景园林计算机辅助设计包括三大行业专业软件，即AUTOCAD软件，3DMAX软件、PHOTOSHOP软件。它作为园林专业的一门专业基础课程，其课程的性质决定了此门课程起到一个承上启下的作用，作为园林景观设计，园林规划设计、园林工程等课程的先行课程，在软件操作实战实训方面为设计课程的电脑设计绘图打下坚实的基础。在课程教学中，以为学生的就业服务为导向，强化实践、有效提高实际工作能力，本文在课程的教学目标、教学情境设计、教学内容、教学方法、考核方式五个方面的改革，以适应风景园林专业就业的需要。

1.教学改革内容

1.1 在教学目标改革方面

传统的计算机辅助课程采用的单独式软件命令教学作为一个单独的学习元素，其目的是掌握计算机辅助设计中三大软件的使用命令。其学习过程较快，学习难度小，但存在两个问题：软件命令学完后快速遗忘和实际项目不能学以致用。针对本课程实践性和综合性较强的特点，以“应用”“实践”为原则，其教学目标包括三个方面：其一，使学生熟练掌握三大软件的基本操作命令；其二，使学生能够利用三大基本软件进行辅助设计；其三，创设信息交流平台，鼓励学生进行工作成果交流，提倡竞争，创新设计。

1.2 在教学情境设计改革方面

课堂教学环境中，综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。本课程的教学情境设计改革方面体现在两个方面：其一，在考核基本软件操作方面，已竞赛的形式进行考核，形成以赛促学的教学情境；其二，在辅助设计教学方面，以模拟项目的招投标全过程，让学生扮演投标单位的角色。学生的课程作业任务书转化为招标文件，学生的作业转化为投标文件，作业批阅转化为开标，学生需要进行设计汇报，并由专家组打分。这种教学情境的设计一方面可以调动学生学习的积极性，另外可以让学生提前了解未来工作中的设计流程。

1.3 在教学内容改革方面

教学内容上紧密联系工程实际，将课程教学内容与职业能力鉴定相结合，将国家标准制图及设计规范引入课堂。把风景园林设计一线正在使用新方法、新理念引入教学中，不断更新、补充教学内容，与企业风景园林设计师岗位能力相对接，促使学生对设计软件进行进一步自学，强化计算机辅助设计能力。

（1）AUTOCAD软件：传统课程内容主要是软件的基本操作命令。内容改从三个方面进行更新和补充。第一，讲授基本命令操作后应引入设计院的CAD软件的制图规范，要求学生按照标准绘制图纸；第二，讲授在设计的方案阶段、扩初阶段、施工图阶段，CAD绘制的内容以及CAD是如何为3DMAX软件和PHOTOSHOP软件进行前期服务；第三，风景园林案例施工图绘制内容及绘制方法。（2）3DMAX软件：从两方面进行内容深化：增加如何使用三维模型制作推敲设计方案内容和如何使用软件制作效果图模型。（3）PHOTOSHOP软件：从四方面内容强化：第一，强化方案设计彩色平面图制作内容；第二，强化方案设计分析图制作内容；第三，强化效果图后期处理内容；第四，强化方案文本制作内容。

AUTOCAD软件+3DMAX软件+PHOTOSHOP软件+辅助设计联动：设计行业三大软件之间是相互支撑，相互协作，CAD软件为3D建模和PS处理图纸提供基础的数据和方案底图，3D软件为PS效果图提供基本的模型组件。软件工具的作用除作为一个“图板”来展示设计，还有另一个重要作用即辅助设计，课程内容中增加使用软件工具进行优化方案设计的内容。最终使学生能够独立完成“5+1”模块内容，即方案彩色平面图、方案分析图、方案文本制作、效果图制作、施工图绘制五个模块内容，并在绘制过程中提升创新设计能力。

1.4 在教学方法改革方面

根据本课程特点，坚持学生在教学活动中的主体地位，改变“灌输式”的教学方法，根据计算机辅助设计的三个层次的教学目标采用了多媒体教学互动+竞争型教学方法、企业项目化“一案式”教学方法、与园林设计等课程联动的教学方法和构建信息化教学平台。

（1）在软件基本操作知识的教学过程中变传统讲授操作模式为多媒体教学互动+“竞争型考核模式”。

多媒体教学互动+“竞争型考核”模式即多媒体展示——学生上机操作——现场疑难答疑——竞争型考核的教学方法。展示——操作——答疑三个环节可保证学生掌握操作技能。现场竞争型考核即安排随堂软件操作竞赛。

（2）在计算机辅助方案设计的内容上采用企業项目化“一案式”教学模式。“一案式”教学是将计算机基础操作与企业项目设计直接衔接，采用具体案例讲解企业的具体项目设计时如何运用计算机软件进行方案设计、扩初设计、施工图设计的全部过程。

（3）推行与园林设计等其他课程联动的教学模式。计算机辅助设计课程与园林规划设计、园林植物造景等设计课程联动，在教学内容、教学进度、学习任务协调，使得知识点之间融会贯通，事半功倍。

（4）构建信息化线上交流平台。建立专业APP线上学习平台，要求学生阶段性的在交流平台上上传自己的完成的图纸内容，可以增加互相学习的机会，也可以让教师及时掌握学生学习状况，做到有的放矢。

1.5在教学考核方法改革方面

考核是手段，目的是学生掌握技能。传统计算机辅助设计采用30%平时分+70%基本操作命令考试模式，考试只能检测学生水平。“竞争型考核法”：要求学生对于基本的软件命令不但要会用，而且要快！该门课程如果平时掌握绘图技巧，考试不会出现发挥不佳等情况，因此重视过程控制。对每次随堂测试绘制最慢且错误最多的五位同学给予本课程警示信号标识，平时测试成绩好的学生可给予期末免考。期末技能测试：要求有危险警示信号的学生考试成绩必须达到平均成绩以上水平，否则该课程考核不及格。

信息交流平台进行过程控制：利用计算机进行进行辅助设计的技能难度较大，要求学生按照计划的时间节点及时上传自己的工作成果，教师可以随时进行评价，发现问题随时纠正，学生之间可以通过平台互相学习互相评价，引导学生进行自主学习。

2.工程应用型人才实践能力培养改革方面的设想

计算机辅助设计课程改革将会推动风景园林专业综合课程教学改革，探索风景园林专业的一种新的培养方法与途径，将职业能力培养和继续发展的培养目标与具体工程任务结合，以专业技能培养为重心，改革现有的理论课程与实践环节的内容及其逻辑关系，实现专业技能、专业迁移能力和专业创造能力培养的整体优化，培养出卓越风景园林工程师。

参考文献：

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[2]贾宁，邢黎峰.园林计算机辅助设计教学探讨[J].现代农业科技，2010（8）：14-15.

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[4]张立新，赵佩如.模块化教学在《建筑制图》中的应用[J].邯郸职业技术学院学报2009（17）.

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[6]叶军，孙根正.三维建模引入制图課程的改革研究[J].工程图学学报，2008（2）：168-172.

作者简介：

齐敦军，男，汉族，安徽合肥人，讲师，风景园林硕士，国家一级建造师，主要研究方向：风景园林规划与设计、风景园林理论。