翻转课堂在高职《工程地质与水文》课程中的应用

孙萌 孙博

【摘要】在高职院校中，《工程地质与水文》是一门非常重要的职业技术基础课，也是土木工程以及建筑工程等工科类专业的学生都需要学习的课程。这门课程的内容较多，实践性强，但课时却相对较少。正是因为这些特点，很多高职院校在这门课程上的教学质量并不高，学生学习起来也比较困难。但是，通过相关实践发现，若是将“翻转课堂”引入到实际的教学中，不仅能够提高学生的理解能力，也能够有效地丰富教学资源，提高教学质量。文章先对翻转课堂进行了阐述，然后探讨了当前高职院校在《工程地质与水文》课程教学所存在的问题，最后分析了翻转课堂在《工程地质与水文》课程中的教学应用。

【关键词】翻转课堂 高职院校 课程

【基金项目】本文系江苏省现代教育技术研究2015年度立项课题：基于微课《工程测量》的翻转课堂教学模式创新应用研究，课题编号为：2015-R-41890。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0200-02

翻转课堂是一种新型的教学模式，这种教学模式在实际课程教学中的运用，能够有效地打破传统教学所存在的弊端。这种新型教学模式不仅能够在公共课程的教学中运用，也适用于专业课程的教学。通过相关的研究发现，在高职院校中，若是能够在《工程地质与水文》课程中采用这种教学模式，不仅能够有效地提高学生学习的积极性，也能够加强学生在教学过程中的存在感和对教学内容的理解能力，从而提高教学质量，完成教学目标。

一、基于微课的翻转课堂教学模式

（一）关于翻转课堂

1.概述

翻转课堂是一种新型的教学模式，这种教学模式是指在信息化的环境中，教师为学生提供教学视频当作学习资源，学生在上课之前观看教学视频，根据教学视频进行自主学习，之后在正式的课堂中，教师再解答学生在观看视频时所存在的疑惑，师生之间进行协作探究、互动交流。

采用翻转课堂教学模式来进行教学，不仅可以提高学生自主学习的能力，帮助学生学会思考，也能够有效地改变传统的“教师教、学生学”的教学模式所存在的弊端。相对于传统课堂而言，翻转课堂的教学效率更高，学生的自主学习能力也会得到提高。

2特点

（1）教師的角色发生了改变

与传统教学模式相比，在翻转课堂教学模式中，教师已经不再是教学活动的主体，而是“微课”视频的设计者和制作者，以及学生学习的引导者和辅助者。也就是说，在翻转课堂教学模式下，教师的角色发生了改变。

（2）课堂的模式发生了改变

相对于传统教学模式而言，翻转课堂的教学模式变成了课前学习、课堂交流的模式。在传统的教学模式中，教师在课堂上占据了大部分的时间，几乎都是教师在讲解知识内容，留给学生讨论、交流、思考的时间比较少。但是翻转课堂教学模式就不一样，知识的讲授一般会通过“微课”在课前完成，由学生自主学习，而课堂则是留给学生交流的时间，教师可以在课堂上检验学生学习的效果，学生也可以与教师之间进行互动，加强对知识的理解和消化。

（3）学习方式和学习理念发生了改变

在实际情况中，翻转课堂教学模式能够有力地打破学生学习的界限，也就是在时间上和空间上的界限。在翻转课堂教学模式下，学生通过教师分享的“微课”视频，可以在电脑上、手机上以及其他学习工具上随时随地地学习。这样一来，学生就能够将自己的破碎时间有效地利用起来，学生自主学习的空间也会增大。

（4）学生的角色发生了改变

与传统教学模式不同的是，在翻转课堂教学模式下，学生不再是知识的被动接受者了，而是学习的主人，学生可以通过在课前观看“微课”视频，完成课前预习，并且也能够利用课堂上的时间与同学讨论，向教师提出自己的疑问等。通过这种方式，学生就能够完成自身对知识的构建。

（二）翻转课堂与微课的关系

1.微课是翻转课堂的一种基础形式

翻转课堂主要包括两大学习环节，课外自学和课内消化。而“微课”，则是课外自学的核心，也是知识的有效载体。通过“微课”视频，教师就能够将知识点更加直观、形象地展现给学生，学生也可以根据自己的实际情况来展开自学。只有保证“微课”学习能够顺利地完成，翻转课堂才能够顺利地开展，并且发挥出积极的作用。

2.翻转课堂的教学效果是由“微课”视频的质量来决定的

在翻转课堂教学模式下，学生对于知识的学习和掌握完全依靠在课外观看“微课”视频来实现，而课内则只是用于解答学生的疑惑，加强学生对知识的理解等。所以说，翻转课堂的核心就在于“微课”视频。因此，为了保证翻转课堂的效果，教师必须要精心地设计“微课”视频，包括课程目标、教案设计以及教学分析等等内容，都需要精心设计，合理安排，确保能够符合学生的实际需求。

3.“微课”视频的质量需要通过翻转课堂来得以评价

在翻转课堂教学模式中，“微课”是其中的一部分内容，而“微课”视频的教学质量，则需要在实际的课堂上来得到验证和评价。在课内，教师可以设计答疑解惑、问题讨论等方式来检验学生在课外自学的效果，能够及时发现问题，从而对“微课”进行有效地改进。学生在课外通过“微课”视频进行自主学习，在课堂上就可以在教师的引导下对知识进行整理和消化。

二、高职院校在《工程地质与水文》课程教学所存在的问题

（一）知识内容很难讲透

《工程地质与水文》是一门实践性比较强的课程。而且，这门课程的内容很多，涉及到大量的地质和水文基础知识、抽象理论以及一些地质和水文问题的处理办法等，知识面比较广。但是，从近几年的教学情况来看，这门课程在大部分高职院校中所占用的课时却比较少。教师很难利用这么少的时间来将这么繁多的内容讲通、讲透。

（二）教学方式比较死板

在高职院校中，很多教师不仅在理论课程的教学中采用比较传统的教学方式，就连在实践性比较强的课程中也采用的传统的教学方式。

（三）教学方式不合理

在目前的很多高职院校中，很多教师在《工程地质与水文》课程上的讲解，往往都会借助图片或者文字的形式来为学生展示相关的内容。但是，在这种情况下，学生对于知识内容的理解不透彻，对于某些工程地质和水文现象的原理也无法很好地理解。对于《工程地质与水文》课程来说，有关工程地质和水文现象的原理分析和对地质和水文问题的解决才是重点，所以仅仅只靠课堂上图片和文字的讲解是不行的，必须进行通过大量的视频资料或者是模型模拟才能够加强学生的理解。

三、基于微课的翻转课堂在高职《工程地质与水文》课程中的具体应用

（一）根据教学内容设计“微课”视频

在翻转课堂教学中，“微课”视频的制作是非常重要的内容。因此，教师应该提前设计好相关知识的“微课”视频，确保“微课”视频能够符合学生的心理特点和学习需求，提高学生的学习效果。而且，还应该积极地利用动画、音频等来拓展资源，吸引学生的学习兴趣。

（二）同学之间对于某些问题进行交流

翻转课堂教学模式一般存在两种交流模式，分别是同学交流和师生交流。学生在家观看完“微課”视频之后，可以通过聊天室或者留言板与同学交流自己的学习情况，互相分享自己的学习收获，对于自己在某些方面所遇到的问题也能够互相解答和探讨。

（三）学生提出疑惑，师生共同探究

在翻转课堂教学模式中，课堂上的时间是用来加强学生对知识的巩固和发展的时间。因此，学生在课外观看视频时存在没有弄懂或者是疑问的知识点，就可以在课堂上向教师提出来，然后教师再为学生做出有针对性的解答。

（四）教学评价和反馈

在翻转课堂中，有关教学评价的体系是具有多维度和多方式的。首先，在这种教学模式的评价中，评价者不仅仅只是教师，也包括学生以及家长等等；而评价的内容，则不仅仅只是学习的最终成果，还有学生在小组探究活动中的表现、独立解决问题的能力等。根据实际反馈的评价结果，教师也可以合理地安排之后的教学计划。

四、结语

总而言之，如果能够将翻转课堂教学模式引入到实际的教学活动中，那么将会在很大程度上改善传统教学的弊端，改善学生的学习效果。尤其是对于类似《工程地质与水文》这样的工科性课程而言，更是具有着非常重要的作用。因此，在高职院校中，教师可以积极地采用翻转教学模式来开展教学，提高学生的理解能力和教学质量。

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