指向素养 聚焦概念

郭秋荣

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0145-01

《普通高中生物学课程标准（2017 年版）》明确提出课程的四个基本理念，其中一项就是内容聚焦大概念。《课标》提出：必修和选择性必修课程的模块内容聚焦大概念，让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念，发展生物学科核心素养[1]。学生只有在较好的理解生物学概念的基础上才能更好地形成生命观念。高中生物学课程的必修课程和选择性必修课程共围绕10个大概念展开，课堂围绕生物学概念组织教学，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用，只有通过大概念的学习，才能帮助学生形成生命观念。

一、概念与核心素养

依托大量事实支撑形成次级概念，进而形成重要概念和大概念，最终通过构建学科知识体系形成生命观念，在正确生命观念的指导下，体现社会责任和义务。在利用提供的大量事实组织教学的过程中，逐渐形成学生的科学思维和科学探究能力，在利用大概念解决实际问题的过程中，体现学生具备的科学思维和探究素养。

二、例析概念教学

本文以模块2《遗传与进化》中的概念4生物的多样性和适应性是进化的结果为例，初探进行概念教学的策略。通过提供有代表性的生物学事实，为学生的概念形成提供支撑，教学活动不停留在让学生记住一些零散的生物学事实的层面上，而是通过对事实的抽象和概括，帮助学生建立起生物學概念，并以此来建构合理的知识框架，为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础，最终形成进化与适应观。

（一）提供生物学事实——支撑概念形成

素材一：锥形蜗牛

素材来源：微信公众号——广州生物教研

素材分析：锥形蜗牛为适应环境，在不断进化过程中，逐渐形成了在捕食猎物的方式、用毒方法、猎捕食物的种类、毒素蛋白作用部位等方面所呈现的多样性。此素材能够很好地帮助学生形成生物的多样性和适应性是进化的结果这一大概念。

素材二：濒临灭绝的香蕉

素材来源：微信公众号——赛先生

素材分析：香蕉在不断人工选择的作用下，生物多样性下降，并且现在可食用的三倍体香蕉无法进行有性生殖，进一步降低其生物多样性。当真菌感染后，单一物种的危害性将导致物种的灭绝。此素材能够很好落实生物多样性对可持续发展的重要性。

（二）抽象和概括事实——建构知识框架

生物学教学不能停留在对生物学事实的记忆上，而是基于事实的总结和提升。教学要帮助学生理清概念的层次，如大概念、重要概念、次位概念。同时，体现概念与概念之间的联系，逐渐形成进化与适应观。

（三）用概念解决问题——创设新的情境

学生是否理解生物多样性产生的原因？在头脑中是否形成进化观与适应观？评价学生对于大概念的理解，需要在真实的案例中用进化的思想解决现实生活中的实际问题。

素材：生物多样性中和的案例介绍

素材来源：微信公众号——IUCN

马达加斯加是一个全球生物多样性热点国家，具有丰富和独特的生物多样性，但同时也受到高度威胁。马达加斯加拥有12000-14000种维管植物，其中90%的植物都是地方性物种，甚至有些植物只在为数不多的几个特定地点出现。该地方的商业经济等级低，只有三种主要产品：大米、剑麻和龙虾。沿岸森林属于罕见且受到威胁的栖息地，这类栖息地的90%已经因人类活动而丧失。这些沿岸森林中有许多分布地区狭小的濒危物种，其中包括42种植物和至少14种无脊椎动物，这些物种在全球只分布于此区域。由于开矿项目将对这些物种产生重大的残余影响。

设置问题，引发思考：

1.马达加斯加地区生物多样性如何形成？

2.马达加斯加地区生物多样性受到威胁的原因？

3.采取哪些措施能够保护马达加斯加地区的生物多样性？

4.从生态系统稳定性角度分析保护生物多样性的重要意义？

创设新的开放性问题情境，能够让学生真实体会到生物多样性锐减等问题。同时，让学生在交流讨论中提出开放性问题的解决方案，有助于提升学生解决真实问题的能力，而不仅仅是知道一些抽象的概念。

在课堂教学中创设真实的情境，学生对事实进行分析，在此基础上建立学科大概念，最终形成生命观念。最后在新的情境中，评价学生对于概念的理解。教育应该让学生更多地思考而不是记忆，要让学生在真实的情境中解决真实的问题，而不是单纯识记抽象的知识。重视概念教学，达成生物学核心素养的落实。

参考文献：

[1]《普通高中生物学课程标准（2017 年版）》.人民教育出版社.