小学生估算意识的培养

刘锦运

【摘要】作為小学数学教学活动的重要组成部分，估算在小学数学中发挥着重要的作用。培养学生的数学估算意识，不仅可以使学生提高学生的数学计算水平，还可以促进数学学习能力的提升。而且，估算在现实生活中的应用较为广泛，培养学生的估算意识还可以使学生在生活中对所学的数学知识进行灵活的运用，在生活实践中增强学生的数感。那么，我们要如何在小学数学教学活动开展中培养学生的估算意识呢？

【关键词】小学数学 估算意识 培养方法

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0116-01

估算被视为小学生重要的数学思维方式之一。在小学阶段培养学生的估算意识，不仅可以提高学生的数学计算水平，还可以使学生在现实生活中对所学的数学知识进行灵活的运用，实现学以致用。而且，新课改对小学生的数学估算意识培养也做出了明确的要求。其中，对于第二学段的学生来说，其需要在数学问题解决的过程中，自主地选择适宜的方法对问题进行估算。那么，我们要如何在第二学段对学生的数学估算意识进行培养呢？

1.挖掘教材中的估算内容

作为数学教学活动开展的载体，小学数学教材中蕴含着丰富的估算内容，这就为教师组织教学活动提供了依据。以数与代数为例，在第二学段，结合加减乘除进行数学计算是每一节数学课都不可或缺的内容。在教学活动开展中，教师可以借助教材中的计算内容，在精算之前先引导学生估算。如此方式，不仅可以提高学生的精算效率，还可以减少学生在精算过程中所出现的错误。以2412÷12这一精算问题为例，通过对所执教班级学生的计算过程进行观察我发现，一些学生在计算的时候，会不自觉地将商中间的零忽视掉，这就导致精算出错。而在精算之前，学生稍加估算就可以避免这一情况的出现。学生可以用2400÷12，得到200，所以，2412除12的结果肯定比200多。在这样的估算下，学生的精算结果准确率可以得到提高，其也可以在潜移默化下养成在精算之前进行估算的意识。

除了以上的方式之外，教师在组织数学教学活动的时候，还可以立足教学所需，向学生呈现一些彰显估算优越性的问题，使学生在精算与估算的比对下，意识到估算的便捷性，从而激发其数学估算的积极性。以下面一道问题为例：

早上上学，小红同学每分钟走18米，需要30分钟才能达到学校，而小刚同学每分钟走31米，花费20分钟就能达到学校。那么，小红和小刚这两个人谁家离学校比较近呢？

在计算该问题的时候，大部分学生会直接用笔进行精算，算出小红和小刚同学家距离学校各多少米。如10×30=540，31×20=620，540<620，所以小红离学校近。需要三步才能获得记过，较为复杂。对此，我借助估算的方式对其进行引导。其可以根据所给出的数量关系，设小刚每分钟走30米，那么，其家到学校的距离是30×20=600米。但是，小红是估大，而小刚是估小，所以，小红家距离学校比较近。在这样的估算下，学生不仅可以节约计算时间，还有利于其估算意识的培养，为其估算能力的提升打下了坚实的基础。

2.丰富数学估算教学方式

（1）生活教学

正如上文所提及的，在小学数学教学活动开展中培养学生的估算意识，是要引导学生在生活中借助估算解决实际问题。对此，组织小学数学估算教学活动的时候，教师需要打破传统的反复练习的方式，将极具生活价值的问题呈现在学生面前。借此使学生在熟悉的生活场景中对估算产生浓厚的兴趣，同时使学生在实际生活参与中能借助估算来解决实际问题，实现学以致用。以下面一道问题为例：

某学校利用周末时间包场请学生看电影，其中，四年级一班有52个人，二班有55个人，三班有51个人。万达影院的A厅可以容纳150个人，B厅可以容纳180个人，请问老师要选择哪个厅呢？

该问题与学生的生活有着密切的联系，不少学生会借助精算的方式：52+55+51=158<180来做出选择。倘若，学生借助估算的方式，将52，55，51在去尾法的引导下，转化为50，则可以计算出A厅无法盛下所有人。而在去尾法的引导下，将其转化为60，可以知道应该选择B厅。在这样简单的估算下，不仅可以省去精算繁琐的步骤，还可以使学生在生活问题的引导下自然而然地养成估算意识，并有意识地在生活中运用估算解决问题。

（2）合作教学

一道数学问题其有一个结果，但是却可以有多种解决方法，这一点是毋庸置疑的。估算同样如此。在进行数学计算的时候，受数学认知能力和计算水平的影响，不同的学生会就某一问题想出不同的估算方法。此时，教师可以针对学生所提出的不同方法进行讨论、探究，在比较中分析哪一种方法比较方便，进而丰富学生的估算意识。而且，估算作为一种极具开放性的计算方式，学生在讨论交流中会实现思维的碰撞，为学生数学思维的发展打下坚实的基础。

总之，在小学数学教学活动开展中，教师要对学生的估算意识培养给予充分的重视，借助多样化的方式引导学生估算，在实际估算实践中加深对估算的认知，意识到估算的方便易行，进而提升其估算意识。

参考文献：

[1]张林静.小学数学估算意识的培养[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2017：2.

[2]杨俊.浅析小学数学估算意识的培养[J].学周刊，2017（15）：110-111.