信息化教学在高职应用写作中的应用

赵亮

【摘要】《应用写作》是高职院校普遍开设的一门课程，随着社会发展，应用写作能力成为学生必备能力之一。本文从《应用写作》课程教学现状出发，探讨了和分析了信息化教学在高职《应用写作》课程中的运用，以提高教学效果。

【关键词】应用写作 高职院校 信息化建设

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0084-02

1.引言

应用文在日常生活和工作中无处不在。从历年企业调研和回访发现，企业越来越强调学生的应用写作基本能力。《应用写作》课程在人才培养课程体系中，不仅仅是高职院校一门必修课程，更是一门全职业背景下的基础类应用技能课程。但是在现实《应用写作》课程的教学中，从调研发现，在教学内容、教学方法、学生的学习积极性等方面还存在各种问题。

随着信息化技术的发展，在教育教学中积极引入信息化教学模式十分必要。合理利用信息化教学能够提高教学效率，如何将信息化教学引入《应用写作》課程，吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，生动教学课堂需要进一步研究和实践。

2.应用写作教学现状

（1）教学内容与实际联系不紧密

目前《应用写作》课程教学大多作为通识课程，与各专业课程的联系并不紧密。高等教育中的《应用写作》应与一般的写作课程不同，应用即为实际而用，因此要紧密结合专业。同时，内容的设置为写作而写作，缺乏与实际的联系，从而造成《应用写作》课程逐渐边缘化。

（2）学生重视程度不够，兴趣不高

学生普遍认为《应用写作》课程属于文化课程，而高职学生对文化课程较为厌烦或者畏惧，认为课程枯燥无味。同时认为该课程在对于土木工程类工作而言用处不大，他们将目光集中在专业课程的学习和实践上。但从历年用人单位回访发现，很多用人单位明确表示对写作能力的要求。但由于传统观念的影响，学生没有意识到课程的重要性。从而造成学生在学习该课程时缺乏学习动力，学习目的不明确，学习兴趣不浓厚。

（3）教学方式单一保守，缺乏创新

大部分高职院校的《应用写作》课程仍采用传统讲课方式，即先讲写作理论和要求，然后给出范例，最后写作练习。这种教学方式单一，与实际联系不够紧密，遇到实际问题，学生感觉无内容可写。传统应用文写作的课堂文字理论偏多，学生喜欢对这种大篇幅理论和文字产生抗拒，因此对于这种概念化的内容，学生听起来枯燥乏味，而教师与学生交流互动少，造成课堂气氛不够活跃，学生课堂参与度不高。加上考核方式的单一，更是无法调动学生的学习积极性，教学效果差，不利于培养学生的写作能力。

3.信息化教学在《应用写》中的教学优势

信息化教学即以现代教学理论为指导，在教学中运用信息化手段，从而提高教学质量和教学效率。它包含的内容是多方面的，从传统纯文字教材到现在多媒体教材，从传统黑板+PPT讲授到引入各种数字化教学资源库，从实体教学环境到教学环境虚拟化，从传统的考核方式到信息平台反馈等多方面考核。在教学中充分合理地利用信息化教学可激发学生学习兴趣，提高学习效率，同时也能提升教师自身专业素养。在《应用写作》课程中充分运用信息化教学，其优势主要体现在：

（1）丰富课堂内容，活跃课堂气氛

教师可以充分利用信息化资源，在备课阶段广泛收集与教学内容相关的视频，图片案例，这样教学内容时刻与实践相结合，紧跟时代发展步伐。在课堂教学阶段，为应用写作创设情境，利用当下热点新闻，话题，热播剧等激发学生的学习兴趣和热情。借助QQ，微信，云平台等多种信息化平台实现动态教学。课堂与企业时时对接，让学生了解企业现实生产工作中的要求与做法，现场解答学生疑问。在不同的教学内容中采用不同的，合适的信息化手段，可以很好的辅助解决教学重难点，活跃课堂氛围，提高学生的课堂参与度。

（2）构建师生互动平台

对于实践性较强的《应用写作》课程而言，师生互动，实时反馈教学效果非常重要。在传统教学课堂，大多只有在最后的作业练习环节才能了解到学生对知识点的掌握程度，发现错误。而这些仅仅通过批改作业在讲解，很难达到让学生深刻理解的程度。很多学生仅仅根据批改意见简单修改或者不改正。利用信息化平台可以实现时时反馈。在课堂教学前可以提前发布任务，提前预习，并测试知识点掌握情况，在课堂中有针对性的教课。课后测试并可以参与讨论，随时提出不懂的问题，其他同学和教师可以在线时时解答。

（3）教学效果评价更加全面科学

《应用写作》课程的传统考核方式是到学期末进行课程作业或者课程考试，教学效果通过分数来体现。而信息化教学的评价是多维度的，而且是动态的。可以通过信息化平台时时了解学生的参与度和知识点的掌握程度。同时评价结果不再局限于老师评价，而是老师评价、个人评价与他人评价相结合。课前、课中、课后三阶段均有评价，教师实时收集反馈信息，认真进行教学反思，调整教学方法和教学安排，从而促进教学，提高教学效率。

4.《应用写作》信息化教学的实践

在《应用写作》课程教学中，教师要思考哪些部分适合用信息化教学，利用什么样的方式来解决教学重难点，充分合理的利用信息化教师是关键。在建筑工程学院，《应用写作》一方面要教授基本应用文写作知识，另一方面还要讲授常用的应用文体写作，尤其要时刻与专业相结合。因此将以课程中的“求职简历”知识点为例，根据学生学情分析，以及学生求职现状以及企业招聘的关注点等情况，制定了教学目标以及教学重难点。在教学设计中将其分为课前，课中和课后教学三部分，时刻以学生为出发点，处处以专业紧密联系。

课前采用任务驱动法。教师通过微助教平台布置任务，学生为完成任务，观看热播剧，学习微课，结合所学专业制作个人求职简历，并提交初稿发送到教师邮箱。

课中采用团队合作，情景创设体验式教学法。学生分组模拟招聘，让学生确实体会单位需要什么？我能给予什么？课堂现场连线企业HR专业人士解读“招聘者希望从简历中获取什么信息”，从而解决教学难点。在讲授过程中利用案例教学法并配合思维导图：以学生的真实个人简历为例，并配合使用思维导图，与学生一起梳理制作简历流程以及如何在简历中围绕求职意向体现个人优势，解决教学重难点。

课后采用写作实训法。课前学生已经制作个人求职简历，课后学生根据学生以及教师课堂点评完善求职简历，充分让学生自己动手练习，提升分析问题，解决问题的能力。

整个教学过程中，从学生出发，利用学生关注的网络热播剧，如《猎场》中的男主面视情节，让学生谈谈从这个情节中的用人单位关注点。又如课堂上利用《欢乐颂》中邱莹莹面试被拒视频引入本次课程的主题，同时让学生意识到竞争的激烈，求职简历的重要性。打破传统老师讲台上讲，学生下面听的形式，分组角色扮演招聘，为例解决教学难点，清楚求职简历需要展示什么，利用微信，课堂现场连线企业HR人士，更加具有权威性。利用微助教平台与学生活动，学生可以提出问题，参与讨论。

课程考核更加多方位和科学化。教师利用信息化平台实现多种教学评价手段，过程化记录教学，同时利于师生随时交流。如表1所示，考核体系分为课前，课中和课后三部分，评价不在只是教师，而分教师，同学间互评以及自我点评，以及信息平台数据反馈，充分发挥了学生的主观能动性，让学生有参与感，考核更加全面和科学。

表1 评价机制

在完成该部分的教学后，根据课堂参与情况，课后测试结果以及最后修改上交的求职简历进行教学反思，发现存在两个问题：一是，大部分学生掌握了求职简历的制作方法和要点，但是少部分学生对于课堂现场连线企业HR专业人士回答学生“企业看中人才的哪些方面”的解读有一定的误区，因此需要进一步详细的跟学生进行讲解；二是，求职简历的结构形式以及内容反正恰当，但是简历缺乏美观。针对这一点，在微助教平台上，发布了很多关于如何美化简历的帖子，以及建立如何潤色等相关视频，供学生参考学习。至此完成了“求职简历”这一部分的学习。

从信息平台上反馈的信息，学生认为教学效果较好，课堂参与度高。学生从初期认为对“求职简历”从随便到网上下载一个模板简单改改个人信息，到现在对简历的重视度有了大幅度提升，而且简历制作水平有了大幅度提高，更重要的是学生通过该部分学习全面认识了自己，有哪些方面的优点，哪些方面有待完善，更加深入了解了土木这一行业对人才的要求，明确了后期学习的重点和目标。

4.结语

针对《应用写作》教学现状，对信息化教学在应用写作课程中的运用进行了分析与探讨，并以“求职简历”教学为例，运用信息化教学，实践教学表明，在应用写作课程中合理的运用信息化教学能有效激发学生学习兴趣和热情，提高学习效率，收到了较好的教学效果。在此基础上不断创新，进一步在应用写作课程中合理运用信息化教学，提高教学质量。

参考文献：

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