基于“小组合作学习”模式在《基础护理技术》阶段性理论考核中的应用
2018-11-07黄安莉沈艳洪宝珍张庆
黄安莉 沈艳 洪宝珍 张庆
【摘要】《基础护理技术》以下简称《基护》，既是护理专业的主干课程，也是护理专业的重要基础课程，本文旨在探讨小组教学法在《基护》理论阶段性考核中的应用，提高护生对《基护》的学习兴趣、效果。
【关键词】小组教学法 理论学习 阶段性考核 护生
【基金项目】高职教育创新发展行动计划（2015-2018年）任务（项目）：RW-37。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）38-0221-01
1.研究对象与方法
1.1对象
2016级护理专业4个平行班级，在这4个班级中随机抽取2个班级为观察组，另2个班级为对照组。两组共有248人，其中女生214人，男生34人，年龄20.03±0.16岁。授课教师为同一教师，使用同一教材，护生都经历过一学期的《基护》课程学习，且学期末理论考试成绩无显著差异，具有可比性。
1.2方法
《基护》课程一般安排在两个学期完成，本研究安排在第二个学期进行，具体安排在2017～2018年第二学期，学习内容有饮食护理、排泄护理、给药技术、静脉输液和输血技术、标本采集技术、医疗文件书写、临终患者护理，理论知识较多也很重要。
1.2.1观察组
将观察组2个班级每班分为六小组，每组均10～11人，分组时要避免拉帮结派现象，主要按照第一学期成绩好差均匀分组，每组选出一位小组长，小组长要求有较强的责任心、组织能力、沟通能力、自主学习能力。每学习一章理论知识结束后，授课教师召集小组长们开会，将本章重难点再次分析、强调，之后由小组长带领大家共同完成本章学习任务。小组长的主要任务有：（1）组织组员认真课前预习、课后复习。（2）及时向授课教师反馈组员学习情况。（3）六位组长轮流负责出试卷、安排考场、监考等。（4）小组长需及时批改试卷，且每次考试结束将成绩的进行分析。将同学易错题进行统计，积极反馈给老师、同学们。（5）帮助考试成绩不理想的同学找到失败原因，并帮其改正。
1.2.2对照组
采用传统的教学方法，每班选择一两位课代表，主要为实训课服务的，在护生理论学习方面，授课教师会经常督促护生课后要认真预习、复习，平时课后学习效果在学习委员那里得到反馈。
1.3研究工具
（1）定量分析：利用spss20.0统计软件进行统计分析。数据用（x±s） 表示，采用独立样本t检验，以p<0.05为统计学意义；（2）定性分析：根据众多教师与护生意见自行设计学习效果评价问卷，主要包括，学习兴趣方面、自主学习能力方面、沟通能力方面、职业认同感方面。
2.结果
2.1两组考核成绩比较
观察组成绩：（77.60±8.90）分，对照组成绩：（74.57±11.24）分， 两组比较差异有统计学意义（P<0.05 ）。
2.2 观察组
基于“小组合作学习”模式在《基础护理技术》阶段性理论考核中的应用效果评价。
2.2.1在学习兴趣方面：
86.6%（110/127）的护生认为本学期较上学期学习《基护》兴趣提升较大。
2.2.2在自主学習能力方面：
92.9%（118/127）的护生养成了课前预习课后复习好习惯，且制定本学期的学习计划。对于《基护》理论考试，越来越有信心。
2.2.3沟通能力方面：
91.3%（116/127）的护生能积极参与小组各项活动，感觉与小组成员沟通很愉快，收获很多，表示今后如果发现其他同学在学习、生活上遇到困难时，一定会主动去帮助他们的。
2.2.4职业认同感方面：
88.9%（113/127）的护生毕业后非常愿意选择护理工作并有信心成为优秀的护士。
3.讨论
3.1有利于提高了护生学习自主性，学习兴趣
小组教学法对于提高学生的主体性发挥着重要的作用，小组间的良性竞争，让他们看到自己一直在进步，大大提高了学习的兴趣。
3.2有利于完善形成性评价方式
本研究中阶段性理论考核后，组长会及时批改试卷，分析试卷，及时向老师反应情况，老师能更好了解护生课后学习表现，现在护生综合成绩=课堂表现10%+课后作业10%+课后表现10%+阶段理论考核平均成绩10%+期末考试成绩30%+技能考核成绩30%，这样的成绩更能真实反映护生在校学习情况。
3.3有利于培养护生形成正确的学习态度与价值观
部分护生们觉得大学考试只需要“临时抱佛脚”“60分万岁”即可，甚至有些同学抱着侥幸作弊心理，错误的态度影响护生学习动机。阶段性理论考核可以引导护生有计划地学习，注重知识平时积累，从而更好掌握课程内容，避免出现突击学习，考试作弊现象。
参考文献：
[1]程丽丽.学生主体性小组教学法在高职院校的实施推广[J].教育与职业，2015（15）：115-117.
作者简介：
黄安莉，讲师，本科，主要从事护理教学工作。
