小议赏识教育在农村中学班级管理中的运用

李志云

【摘要】赏识教育并不是什么新鲜事物，但它却是从古到今的一种重要教育艺术。对于农村中学生，班主任需要给予更多的赏识，让他们在口头赏识、书面赏识、个别赏识、集体赏识中重拾学习信心，端正学习态度，规范行为，促进学生自我教育，从而提高班级管理效果。

【关键词】赏识教育 农村中学 班级管理

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）38-0189-02

美国心理学家威廉·詹姆士说过：“人性中最本质的愿望是得到别人的赞赏。”人人都希望得到别人的赞赏，成长中的中学生更加渴望赞赏。由于家庭环境、学校条件、社会氛围等因素，相比于城市学生，农村多数中学生学习基础差，缺乏良好的学习习惯，缺乏学习信心，在学习过程中，往往表现出太多缺点。面对这样的学生，作为农村中学的班主任，如何管理好一个班？我认为，班主任就要摒弃传统高压式的班级管理模式，与时俱进，在班级管理中运用赏识教育法，认真发掘，找到他们的闪光点，多赏识学生，进而提高班级管理的有效性。

一、表扬激励与批评纠错相结合

尺有所短，寸有所长。每个人都有长处优点。在农村中学班级管理中，班主任应注意观察或收集学生、科任教师关于学生的有关情况，甚至是家长关于孩子的情况。对于学生表现好的方面，班主任应及时表扬激励，让他们感受到班主任的重视与关心，让他们体验到成功的乐趣，从而树立学习与生活的信心。当学生出现错误时，班主任也要及时指出，帮助学生纠正错误，要让学生明白错误所在，教师的批评应该动之以情，晓之以理。在班级管理中，表扬与批评都是必要手段，两者缺一不可，农村学生在行为规范方面比城市学生要存在更明显的缺点。班主任更要用好表扬与批评这两把“利器”，促进农村学生的思想道德素质提高。

二、口头赏识与书面赏识相结合

口头赏识具有直接性、快捷性、情景性等特征，班主任应该把口头赏识贯穿于整个管理过程。班主任对学生应多一点赏识，少一点批评。这样可以让学生获得成功感和自信，让他们在班主任的赏识下认识到自己在班里的价值，并明确价值取向，从而唤起奋发上进的积极情感。在班级管理中，只要我观察到的或从科任老师、学生中获得的某个学生做得好的，我都毫不吝啬地给予肯定的、赞赏的话语。而书面赏识具有正规性、持久性等特点，也是班级管理的一种重要艺术与方法。更能引起学生对它的关注与期盼。作为班主任，我历来要求学生写周记，在批改中，通常写下诸如“你进步了”、“你上个星期参加某活动，表现很出色”等等对学生赏识的语句。无声的书面赏识往往能让学生激动很长一段时间。当然，对于学生存在的问题，书面赏识语言应尽量做到委婉，便于学生接受。

三、个别赏识与集体赏识相结合

在农村中学，多数学生都是后进生，往往成绩差，学习态度不端正。但如果班主任通过谈话、公开表扬的方式，赞赏他们，一般能保护他们的自尊心，增强他们的学习信心，激发他们的潜能，从而促使他们实现自我教育，遵守纪律，认真学习。在公开表扬中，受到表扬的学生心里乐滋滋的，其他学生则看到别人的优点，能学习他人的长处。个别赏识通常会促进个体的转变，但班级是一个集体，班主任仍需要集体赏识，增强班级的凝聚力与向心力，培养学生的团结合作精神，让班里的每一个学生认识到自己所处的班级是优秀的，有荣光的，从而产生自豪感。我很注重培养学生的集体主义精神，比如每个星期的班會课上课前，我都会挖掘一些学习小组在学习中的闪光点或总结上一个星期本班在学校或年级活动中的好表现好成绩，然后班会课时大力表扬，肯定他们的辛勤付出，唤起学生对班集体的热爱之情与荣誉感。而集体赏识的面相对较广，更有利于良好班集体的形成。只有两者结合起来，才会更好发挥出个人与集体的作用。

四、及时赏识与长期赏识相结合

切斯特菲尔德说：“效率是做好工作的灵魂。”赏识学生也要讲究时效性，通俗一点说，就要及时表扬学生。只要班主任做班级管理的有心人，学生在日常行为、思想动态、学习过程等方面都有很多闪光点。班主任可以把学生的闪光点挖掘出来，梳理好，然后利用早读课、班会课或自己上课时间及时公开表扬。对于学生来说，教师激励的言语就是一种催化剂，能够催发他们积极向上、奋勇前进的动力。任何事情都一样，只有持之以恒，才会成功。所以班主任要把赏识教育进行到底，要注重表扬的长期性。做到时时处处挖掘学生的优点，不辞辛劳，不厌其烦地表扬激励学生，学生在不断激励下克服不足，发扬优点。班主任只有把表扬激励贯穿于自己的班级管理中，一个班集体才会形成一股强大的正能量。

总之，在班级管理中，老师有意识地、有目的地运用赏识教育，不仅有利于构建良好的师生关系，而且能提高班级管理的有效性。