坚持以生为本，培养核心素养

吴丽萍

【摘要】在我国教育体制改革的宏观背景下，国家和社会都对于当代人才的培养提出了更高、更新的要求，尤其是对于初中物理教学而言，不但要求教师将日常的传道授业解惑的工作做到位，更要求其顺应新课改要求下的对于学生核心素养能力培养的要求，不断更新教学理念、创新教学方法，以生为本、培养初中生物理思维能力。本文以提高学生核心素养为基本研究对象，以培养初中生物理思维能力为起点详细地介绍一些提高核心素养的可行性对策以供读者参考。

【关键词】以生为本 核心素养 初中物理 思维能力 培养

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）38-0175-01

引言

传统的初中物理教学模式多是以教师为主导的、对学生进行知识灌输式的应试教育，教学中对学生的主体地位不够重视，在物理教学中也多是机械式的书本知识点的介绍和总结，缺乏对学生物理思维能力的教育和培养，这些都严重阻碍了初中生创造性能力和综合素质的发展，更加不符合当代人才培养观，在这种现实下，教师应当如何充分发挥主观能动性、运用自身的理论知识来促进正常教学的进行和健全人才的培养呢？下文给出具体意见。

1.情景化教学，培养学生实践思维能力

实验性是物理学科的一个基本属性，众所周知，物理学科中许多概念定义和公式都是通过科学家们不断的重复试验不断概括总结出来的，因此在初中物理教学中，教师应当以学生为根本，在传授书本基础理论知识的同时还应当注重学生对于相应知识点的感性接触和认识，通过情景化的教学，创造条件鼓励学生多做物理实验以培养其动手实践的思维能力，自己发现问题、总结问题，得出科学合理的认识。

例如在八年级上册第五章“质量与密度”中第二节“学习和使用天平和量筒”的教学中，教师除了应当向学生介绍天平的结构和使用方法以及量筒的使用和正确认读的方法和注意事项，还可以通过领导学生进入实验室，通过实验的方式既加深学生对于托盘天平游码、标尺、平衡螺母、砝码等结构的直观认识，又让学生在“用天平测量物体的质量”的实验中掌握测量的要点和注意事项，例如“在天平调节平衡之后是不可以在称量过程中对平衡螺母有二次移动的行为”、“注意被测物体和砝码的正确位置放置”等细节；而对于量筒的实验经验一方面也可以使学生更加深刻地认识到读数的正确角度以及实验对量筒的正确位置放置等知识点。通过实验一方面可以加深学生对这些物理知识点的感想认识，另一方面也有利于培养其科学严谨的实验态度和乐于动手操作的实践能力，提升其综合素质。

2.多媒体教学，培养学生综合思维能力

现代互联网技术的发展促进了海量信息的广泛传播，初中物理教师应当充分利用这一网络优势，扩大学生学习理论知识点和认识这个世界的视野，使其不再局限于书本的理论知识点，而是徜徉在更加广阔和丰富多彩的物理世界中，真正热爱物理学习，提升自身的综合素质，而这可以通过浓缩的多媒体教学来初步实现。

例如在九年级下册第十九章“走进信息时代”的教学中，教师除了应当向学生介绍书本中有关“感受信息”、“让信息飞起来”以及“踏上信息高速公路”的基本内容，还可以通过广泛收集课外信息、制作精美的PPT进行多媒体教学来丰富学生在本章学习中的课外知识点，更加直观地感受当今大发展的信息化时代。例如可以在讲述电话构造的教案板块中加入一些电话的发明历史，以及电话之后的信息化通讯手段的进一步发展，与当今现实生活进行有效的结合，这样既可以拓展学生的知识面又可以引导其将所学知识與现实生活进行有效的结合，深刻的体会到物理学习的价值和乐趣，一举多得。

3.启发式教学，培养学生自主思维能力

坚持以学生为根本就是要改变传统教学模式中教师独揽学生学习物理知识的方方面面的弊端，要求教师充分认识到学生学习的主体到位，做到以学生自我学习为主、教师教导为辅的科学的教学实践，而通过启发式的教学就可以使这一目标得到很好的落实。

对一项物理知识点，基本定义也好、概念也好、各种复杂的物理公式也好，教师在教学中既不应当局限于书本知识的内容进行机械式的介绍，更不能直接将已有结论告诉学生，而是需要通过一系列启发式的方法引导学生自己独立思考、理性判断从而得出正确的结论。例如，教师可以充分利用“导学案”的优势，通过对基本的知识体系和框架的介绍引导学生课下自主预习，将不理解的地方记录下来再进行与学生和教师的沟通和解答。

4.结语

总而言之，在新课改的教育背景下，如何提高学生的核心素养能力、培养初中生的物理思维能力是一项系统而又复杂的长期工程，这需要来自国家、社会、学校、家长、教师和学生等多方主体的积极配合和努力才能完成，尤其是对于这个过程的实施主体——教师而言，更需要充分发挥自身的主观能动性，以实事求是、解放思想的科学精神加以探索和实践不断去实现。

参考文献：

[1]吴兴宝.浅谈高中物理教学中学生科学态度与责任的培养[J].考试周刊，2018（22）：163.