大胆地说，开心地学

曹冬梅

【摘要】作为一门语言学科，语文教学的根本目的是让学生学会利用语文这个工具与他人进行有效的沟通和交流，从而建立良好的人际关系。然而，从当前小学语文教学情况来看，语文教学中的口语教学没有得到有效的重视，教学效果不容乐观。在新课改背景下，小学语文教师要对此加以重视，结合实际情况加强对学生口语交际训练，将语文这门学科的功能和价值最大限度发挥出来。

【关键词】小学语文教学 口语交际 训练

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）38-0065-02

口语交际能力是每一个学生必须要具备的基本能力，在新课改背景下，小学语文教师在教学中要注重对学生口语交际能力进行训练，在此基础上培养学生良好的表达、倾听与应对能力。这不仅可以帮助学生建立良好的人际关系，还能增强学生的自信心，让学生以积极乐观的心态面对学习和生活。

一、加强语言的积累，为口语交际训练奠定基础

教师要想培养学生良好的口语交际能力，首先要帮助学生积累语言，学生只有具备了一定的输入量，才能有效的输出。“听”是积累语言的第一项功能，也是最基础的一个环节。“说”是积累语言的第二项功能，是进行信息交流的一种重要表现形式。语文教师要清楚认识到这一点，先采取措施让学生积累语言，然后对自己收集到的语言进行整合并内化，将其转化为自己的思想，通过这种方式逐步提升自己的语言交际能力。作为收集语言的重要渠道，倾听有着举足轻重的作用，教师只有先让学生的大脑承载很多的语言信息，才能让学生产生说的动机和需要。所以，在对学生口语交际能力进行训练的第一步，教师就要引导学生倾听，比如看电视，听广播，参加辩论活动或者朗诵活动等，让学生在不断倾听的过程中感受语言的魅力，产生说的冲动和欲望[1]。其次，观察也是对语言进行积累的重要形式之一。正所谓“察言观色”，教师要想培养学生良好的口语交际能力实，除了要让学生有丰富的语言积累，还要让学生懂得“观色”，在此基础上学会人们在一些特定情绪和环境下的语言，比如人们开心的时候，使用的语言通常都是喜悦的，人们在难过的时候，使用的语言大多数都是忧伤的，教师要引导学生对这些进行有效的观察，这样可以帮助学生形成感情语言和应对思维的基础。总而言之，教师首先要引导学生积累语言，通过这种方式为口语交际训练奠定良好的基础。

二、创造有效的意境，培养学生口语交际兴趣

兴趣是最好的老师，而情境是激发兴趣的载体。因此，教师在对学生进行口语训练的过程中，要根据实际情况创设有效的口语交际情境，一方面对学生口语交际兴趣进行培养，另一方面为学生口语交际创造平台。小学生年龄比较小，生活阅历浅，认知能力和理解能力比较低，如果教师在课堂上直接采取灌输式教学模式，不仅会增加小学生的学习难度，还很容易让学生对口语学习产生抵触的心理和反感情绪。而教学情境就可以改善这一局面，教学情境具有生动、有趣、具体的特点，将其运用到小学语文课堂教学中，不仅符合小学生的性格特点和学习特点，还能降低学生的理解难度，充分调动学生的主观能动性，让学生积极参与到口语交际活动之中。

例如，教师可以利用课后小结或者晨会，对于某件事情有意识地采取一些“不公平”的方式进行处理，在这种状况下让学生进行评论，激发学生说话的激情。又如，教师可以采取导演课本剧的方式，将学生说话的情绪在声情并茂的场合中激发出来。除此之外，教师还可以根据实际情况创建语言交际市场，譬如创建一个小商场，让学生扮演商家和消费者进行讨价还价。又比如，教师可以让学生在学校的一些公共场所担任环保小卫士等。通过这些方式将学生口语交际的主观能动性充分发挥出来，既能激发学生开口说话的兴趣，又能培养学生的口语交际能力。

三、注重学生个性发展，提升学生的口语交际能力

由于小学生生活背景、成长环境、学习兴趣、学习需求等各个方面有所不同，所以学生与学生之间表现出一定的个性差异。在实际教学过程中，语文教师要重视这一点，充分考虑到学生各项能力和素质的不同，在此基礎上实现个性化教育，让每个学生的学习需求都能得到有效的满足，从而促进因材施教教学目标的落实。实现学生的个性化发展是素质教育赋予新时期教育工作者的重要教学任务之一。语文教师在课堂上进行口语交际训练的时候也要充分落实这一点，不要给学生的口语训练限制太多的条条框框，让学生能够得到最大限度的发展。

综上所述，口语交际能力是是一项重要的技能，小学语文教师要对此加以重视，在教学中要根据实际情况对学生进行口语交际训练，有效提升学生的口语交际能力，为学生今后的全面发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]徐杰.小学语文教师在阅读教学中对学生进行口语交际教学与训练的策略研究[D].东北师范大学，2010.