情境教学法在初中道德与法治课中“友善”主题教学融合分析

邱兰英

【摘要】随着我国教育行业的发展，道德与法治不仅成为初中生必修的公共基础课程之一，也是学校对学生实施道德教育的重要组成部分，是提高学生法治意识的重要途径，新课改教育理念对道德与法治课堂教学提出了相应的建议和措施。本文针对情境教学法在初中道德与法治课中“友善”主题教学融合分析，使新课改教育教学体制走出传统的教学体制，将“友善”主题教学应用道德与法治课堂教学当中。

【关键词】情景教学法教学 道德与法治课堂教学 “友善”主题教学

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0071-02

1.前言

我国初中学校为了提升学生在道德与法治课堂的法治意识，通过分析我国初中学校传统教学体制的特点和教学手段，使新课改教育教学体制以“友善”主题教学应用到道德与法治课堂教学当中去。通过我国初中学校道德与法治课堂教学中实施的情景教学方式，来有效提高初中生的法治意识，有效完善道德与法治课堂中“友善”主题教学的融合。让我国学校道德与法治课堂中运用情景教学，来激发学生们的学习兴趣，成为适应时代的高素质人才。

2.我国道德与法治教学观念的转变

2.1道德与法治教学的现状

我国初中学校道德与法治教学的内容是一成不变的，教师应该认识到通过多变的教学方法来开拓学生创新思维。我国道德与法治教学课程不应是一个训练和灌输的工具[1]。我国道德与法治教学课程老师在教学内容和教学方法都存在着较大的缺陷，且初中学校道德与法治课程中的教学方法大多也是敷衍了事，简单应付。初中生是我国初中学校的主要教育人群，初中学校道德与法治教学的情景教学法应成为道德与法治教学中的主流教学形式。我国初中学校道德与法治教学中“友善”主题教学并没有得到很好的融合，且道德与法治课堂中学生发现问题、解决问题的能力不高，使得道德与法治课堂中的教学方法没有得到很好的实施。

2.2教师专业能力的缺陷

我国大多数的初中学校的教师会强行将学生的思维纳入自己的思维模式中，使学生没有自己的思维模式。初中学校道德与法治课堂的教学内容中思维知识结构没有对学生的法治意识造成影响，这使初中老师无法通过传统教学方式来教授给学生。初中道德与法治课堂中老师缺乏对其“友善”主题的教学融合培训，使得学生对法治知识不能充分的了解[2]。而且我国大多数的初中学校的老师“友善”主题教学的讲解处于无组织、无管理的状态。大多数的初中学校的老师对培养学生法治意识也是随心所欲的，并且没有具体的教育结构性和教育资源的掌握，使学生对情景教学法没有得到很好的了解和掌握。

2.3道德与法治课堂的不足

我国大多数初中学校的道德与法治课堂对“友善”主题教学观念并不是十分重视，在道德与法治课堂中情景教学法的理论性比较强，道德与法治课堂的老师通过分层式的情景教学方法来让同学理解和掌握法治知识。目前，我国初中学校的老师在情景教学中通过分层式的教学方法来代替传统的教学方法。因为我国传统的教学方法死板枯燥，所以道德与法治课堂中老师在情景教学时应该激发学生的法治思维和法治能力，激发学生的学习兴趣和创新能力[3]。

3.情境教学法在道德与法治課堂中的建议

我国初中学校对学生法治意识的培养至今还不是很成熟，对其情景的教学观念及教学体制还没有相当完善，目前还没有一套完整的教学体系。对如何培养学生法治意识和“友善”主题教学融合分析还相对较乱，本文通过对相关文献的查询，就从以下几个方面做出探析。

3.1情景教学法和“友善”主题教学融合分析

情境教学法，是指在教学过程中老师有目的地设计并将学生引入相关问题的情境中，使学生身临其境，从而扩大学生的知识视野和刺激学生思考积极性的一种教学方法。在课堂教学中导入情境教学不仅有利于激发学生的学习兴趣，鼓励学生提出质疑及突破重点和难点，并且有助于启发学生掌握和理解知识以及教学目标的实现。情景教学法和“友善”主题教学融合分析，能使学生法治性思维始终处于活跃状态，给学生树立起进行独立学习的自信心，保证了我国学生的法治意识正在不断提升[4]。我国初中学校培养学生法治意识，规范了教学老师通过情景教学法和“友善”主题教学融合来让学生理解和掌握法治知识，为培养学生学习法治知识方面制定了明确方向，使学生法治意识得到了有效的提升。

3.2优化道德与法治教师的专业能力

教师对于培养学生法制意识的教学方式有待完善和提高，教师应该在授课之前进行专业的、有效的备课学习，这对于提高道德与法治教师的专业性都有非常重要的意义。道德与法治教师的专业能力直接影响了培养学生法制意识的效果，而情景教学法和“友善”主题教学融合的教学方法直接影响到学生今后看待问题和解决问题的方式。因此，优化教师的专业能力是学校必须重视的一项培训，提高学生法制意识会随着社会的发展而被逐渐注重。道德与法治教师需要拥有极高的专业知识来完成提高学生法治意识的培养。随着社会的变革，道德与法治的教学体系也将发生变化。道德与法治教学体系的变化，需要教师通过不断地自我提升与自我学习，来完成工作的责任与使命。

3.3情境教学法在道德与法治课堂中的具体实施

（1）确立培养学生法治意识的目标，学生法治意识的培养工作应围绕提高学生法治知识的了解展开，明确培养学生法治意识是对高效的分层式情景的教学方法和“友善”主题教学相融合，提升初中学生的法治意识。

（2）提高学生学习的兴趣，通过运用社会或身边发生的一些事例，要求学生模仿特定的场景来激发学生的学习兴趣，让学生通过行为模仿来说明和理解某个道理，给学生行为以启发，从而激发学生对道德与法治课程学习的兴趣。

（3）建立科学合理的课程体制，我国初中学校道德与法治课堂中，老师通过情景教学法和“友善”主题教学相融合的教学方法来让学生理解和掌握法治知识，利用生活情境和图片情景再现来让学生理解法治知识，从实际情况出发，培养和提高学生的综合能力，把知识传授和能力培养结合在一起[5]。

4.结束语

为了提升初中学生在道德与法治课堂中的法治意识，随着各大初中学校情景教学的不断进步，我国初中学校以提高初中学生法治知识为教学目标，提升学生的法制意识，老师通过情景的教学方法和“友善”主题教学相融合的教学方式来让同学理解法治知识，从实际情况出发，培养及提高学生的综合能力，要把知识和能力结合在一起，使学生法治意识切实得到提升。

参考文献：

[1]张怡：关于情境教学法在初中道德与法治课中应用创新[J].新华网，2014-08-14.

[2]李明辉：如何培养学生初中道德与法治课中“友善”主题教学融合分析[J].赤峰学院学报（自然科学版）.2015（10）：51-52.

[3]余晖：影响情境教学法与学生质疑精神的培养[J].大连民族大学报.2015（5）：10-11.

[4]谭苏明：浅谈情境教学法在初中道德与法治课中“友善”主题教学融合分析[J].中国人民大学报.2014：24-25.

[5]何嘉欣：浅谈情境教学法在初中道德与法治课中“友善”主题教学融合分析的培养方案[J].中南民族学报.2014（5）：17-18.