基于建构主义学习理念的翻转式课堂教学模式研究

翟一

【摘要】目前，在学术界很多研究者将翻转式课堂称作颠倒课堂，就是将原来的在课堂上进行知识传授讲解，在课堂外进行知识巩固的传统教学过程，变成了在课堂上进行知识的巩固，而在课堂外，由学生自己来进行知识的学习，在这个过程中，老师提供关于教学知识的传授和讲解，而学习的自主权则转移到了学生的手里，学生需要自主地决定自己的学习时间。这种新型的教学模式，使得翻转式课堂教学中的老师和学生的角色发生了非常大的变化，使得老师对于课堂教学内容的时间分配和教学安排要进行新的安排。目前，在很多大学校园中，翻转式课堂教学被用于很多学科教学中，并且在大学校园中，得到了越来越多的老师和大学生的关注。

本文从建构主义学习理念的角度出发，研究翻转式课堂教学模式，对该模式的具体应用过程进行了探討，期待能够促进翻转式课堂教学模式能在大学学科教学中得到更加广泛的应用。

【关键词】翻转式课堂 建构主义学习理念 教学模式

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0004-02

一、翻转式课堂的内涵和特征

（一）翻转式课堂的内涵

在传统的课堂教学过程中，通常包含了知识的传授讲解、知识的内化两个过程，在课堂上，通常老师是知识的讲解者，传授者。在课堂外，学生需要完成知识的内化迁移过程。而在翻转课堂中，学生则从一个被动的知识接受者转变为一个主动的学习者，教师通过将教学内容设计成分层次、分难度的课程，以便不同接受能力，不同学习程度的学习者都能够在一定程度上学习到要学习的内容，在翻转式课堂教学中，更多地体现了个别化教学，根据学生的个别化需求，学生自己选择学习内容的难度，并且在观看教学视频的过程中，学生可以在线与教师进行交流，对自己遇到的学习困难能够及时地和教师进行沟通，学生在这个过程中，将自己原有的知识与新学习的知识进行联结，从而形成知识的建构过程。

另外，在翻转式课堂教学模式中，教师进行视频教学的内容能够被学生永久保存下来，能供学生反复观看，也能逐渐提高自己学习内容的难度，从而使学习获得更大的进步。在翻转课堂教学模式中，由于提供了学生之间和教师与学生之间的在线交流和沟通，使得所有的学生都能够参与到学习过程中，保证了所有的学生都能够获得适宜自己学习水平的教学。

（二）翻转式课堂的特征

1.更加灵活的教学环境

在翻转课堂教学中，教师可以选择更加灵活的教学环境，学生也可以自主地选择自己学习的时间和地点，并且根据自己学习进度的快慢来选择观看每个教学视频的时间，对于教师讲解的内容，学生可以快进、倒退或反复观看此段教学视频内容，也能够在需要记笔记或者思考学习内容的时候，停止观看教学视频，也能够在观看教学视频的过程中，对于不明白的教学内容，通过在线交流，与老师或者其他学生进行讨论或者寻求帮助。另外，与传统的课堂教学相比，翻转式课堂教学对于学生完成课后作业的时间和对于学生学习结果评估的时间规定也非常灵活，这样的翻转式课堂教学对于教室等环境的选择，对于学生求知的过程提供了更多的可能性。在新课程改革中，倡导学生的自主学习、合作学习和探究学习，在现代信息技术的支持下，翻转式课题教学实现了这些课堂理念。

2.交流互动的学习文化

在翻转式教学模式中，学习者从被动的学习者转变为学习的主动寻求者，在学习过程中，充分体现了以学生为中心的教学理念。学生们之间或学生与老师之间进行学习内容的探讨，让学生们成为了学习的主人。并且学生在反复学习课堂内容的基础上，通过在线与老师和同学们进行交流，可以加深对自己学习内容的理解。因此，从建构主义学习观念来讲，学生知识建构的深度是学生在翻转课堂教学中参与的程度，学生越是积极地参与翻转式课堂教学过程，越是能够更加深入地学习课堂知识和内容，对于学习内容的理解也更加深刻，这对于学生来说是有积极意义的。

在翻转式课堂教学中，对老师也提出了更高的要求。例如老师如何利用翻转式课堂教学模式，来帮助学生们理解要学习的内容。老师需要精心地设计课堂教学内容，最大化、最优化地应用课堂教学时间，在翻转式课堂教学过程中，对于学生需要解决的问题，如何与学生进行互动，在学习过程中，如何调动学生学习的主动性，对于老师来说都是新的挑战。不断地增强学生学习的主动性和与老师或其他学生进行交流的主动性，在培养学生自主学习能力的同时，也提高了学生与其他学生或与老师的交流互动性。

3.教师角色的转变

在传统的课堂教学模式中，教师是课堂教学的主体，学生处于被动接受知识的角色，教师是教学知识的传授者，也是掌握知识的权威，在课后，老师与学生之间交流很少，对于学生的个人学习目标考虑得比较少，大多是从平均水平来设计教学活动，这使得处于学习优势和学习劣势的学生的发展都很有限，不利于学生的个别化成长。而在翻转式课堂教学模式中，教师从知识的传授者转变为学生学习知识的促进者和学习的指导者，这种转变使得教师不再是课堂教学活动的中心，但是教师仍然是学生学习的主要推动力。老师通过与学生之间进行知识的交流，参与学生的互动，探讨学生的个人学习目标如何达成，并且要引导学生实现教学目标的个性化，教师需要持续观察学生的学习进展，并且对于学生的学习进步情况要做出专业的评估，对于学生出现的问题要及时地反馈给学生，教师在教学活动中，成为了教学资源的提供者，以及利用这些资源，分析处理学生的学习问题，并且使得学生的学习能够得到应用的教学活动促进者。

二、基于建构主义学习理念的翻转式课堂教学模式

建构主义提倡教学的内容应该与学生已经习得的知识或者学习场景接近，然后通过学习活动或者学生在社会活动中的互动建构出来，建构主义中最重要的概念就是学习主体和学习过程的对于传统的教学环境的颠倒。建构主义提倡学习的主体是学生，学习的过程是学习者主动将原有的知识与新学习的知识的积极建构过程，从而形成新知识。

建构主义学习理念对于翻转式课堂教学模式具有以下指导意义：

1.建构主义学习理念认为教师与学生在教学过程中的地位应该是平等的，教师要努力地建立与学生之间的良好关系，从而促进学生学习的良好气氛，让学生能够主动地学习和探究，教师要以公平真诚的态度，对于每一个学生，都要尊重学生的个人需求，尽量从学生自身的角度来看待问题，设身处地地考虑学生的学习能力和水平，并且相信学生能够有能力来实现个人的学习能力的改善。

2.建构主义学习理念强调评价的全面性和客观性，强调从多个评价主体，运用多种评价工具来评价学生的学习情况，在翻转式课堂教学模式中，对于学生学习结果的评价，也运用了建构主义学习理念，在平时的学习过程中，学生能够随时监控自己的学习行为，能够注意到自己的学习成果，以及自己的学习成果与要达成的学习目标之间的差距，也能够通过对比，发现自己与其他学生之间的学习差距，因此，对于学生的学习成果的评价，既包含了学生自己对自己的评价，也包含了其他学习者或老师对自己的评价，既重视学生对自己的学习过程的过程性评价，也注重学生在学习结束后进行的总结性评价，这种对于翻转式课堂教学模式的评价方式，更加客观地体现了学生的学习成果，也更加有利于学生对自己能够正确评价，从而更加努力，完善自己的学习。

3.建构主义学习理念提倡学生的自主学习，在翻转式课堂教学模式中，教师为学生提供了非常丰富的和适合不同学习水平的学生的学习资源，这些学习资源能最大化地满足不同学习水平的学生的个别化学习需求，例如通过翻转式课堂教学中，教师提供了在线交流，学生能通过与其他学生或老师进行在线交流活动，提高自己的人际交往能力，并且在翻转式课堂教学中，教师选择的教学资源的内容能最贴近学生的生活经验，从而更能触发学生的求知欲，从而使学生能够更加高效地学习，进行新知识的建构，从而产生有意义学习。

三、基于建构主义学习理念的翻转式课堂教学资源设计实例

在翻转式课堂教学中，教师要提供给学生丰富的教学资源，包括教学视频、导学案、教学课件、拓展资源等。

（一）导学案的设计

以大学《教育学原理》教材为例，在设计导学案时，教师要设计学习目标、重点和难点、教学方法、学习内容等。在学生完成课前案例的过程中，教师可以根据学生遇到的问题，来设计课上要讲解的知识点内容。

（二）微视频课件的设计

1.微课程的设计方法

在翻转式课堂教学的微视频课件设计中，要将教学时间进行碎片化分解，教学内容的设计要有针对性，知识点的设计要有整体性。首先是关于教学时间碎片化分解，指的是微视频课件的时间不能过长，要适当，基本每段视频的时间是2-5分钟左右，并且知识点的讲解要精练，做到重难点突出。教学内容的设计要有针对性指的是案例视频都是教材上面的，是针对教材的知识点，这样方便学生的学习。知识点的设计要有整体性指的是视频呈现的知识点既可以用来学生单独拿来回顾，也可以几个视频结合成一个较大的知识点，视频知识点的设计既独立又有联系，是知识难度逐渐加深的过程。

2.微视频的整合与录制

微视频主要是整合已有的知识点视频，按照教材中涉及到的教学实例，教师来录制教学案例的讲解过程，微视頻的录制时间控制在15-20分钟左右，这样的时间长度既能够针对学生的自主学习内容，又使得教学视频的时间不太长，从而不容易使学生产生学习厌烦情绪，并且微视频的每个案例的知识点之间既是相互独立的，又是彼此之间相互有联系的。以大学《教育学原理》课程为例，由于该课程是理论性比较强的学科，学生在课堂上学习这类课程的时候会觉得知识点繁多，知识之间相对独立没有关联。如果说课堂讲授时间过长，再加之教师为了在短时间内传授大量内容不会运用形象的例子生动的语言来讲解，这样不仅很难调动学生们的学习兴趣，很容易就会成为学生们口中的“催眠课”，而且课堂效率大大降低学生们也很难当堂消化。所以教师在制作微视频时，时间控制不要过长，要突出教学内容的重难点，内容展示尽量字少图多，简明扼要。让学生能直观地快速掌握所学内容。

3.课前教学资源设计案例说明

（1）教学内容的分析

以大学《教育学原理》课程为例，在第二章中，主要讲的内容是教育的功能，教师在设计该章教学内容的微视频时，要保证教学视频的时间不宜过长，并且该章内容的主要知识点也要涵盖在教学视频里面。通过分析教学内容，我们可以知道，关于教育的功能主要可以从“教育与人的发展”和“教育与社会的发展”两方面着手考虑，教师在设计教学微视频时，语言表达一定要系统逻辑。

（2）素材和脚本的设计

关于素材，指的是在制作微视频时，需要用到的图片、视频、文本等。例如PPT文本的展示一定要简洁明了，举例一定要贴合教材中的内容，使得学生更容易理解。还有相关图片，相关知识点的教学课件等，用于制作微视频的素材准备充分后，还需要制作一份用来执行录制的脚本，对每一段的教学内容的展示做出说明，以便于教学视频的后期制作。

（3）微视频的录制和整合

在经过素材准备阶段，设计脚本之后，关于翻转式课堂用到的教学视频已经初步定型，接下来主要是技术实现方面的问题，在该阶段，教师要录制关于教材中涉及到的教学案例的操作过程和知识点的讲解的视频教学内容，为了弥补教学视频制作方面存在的缺陷，教师还需要下载并整合其他高质量的精品教学课程和教学视频来辅助学生进行相关的知识点的学习，例如，在设计关于毕业论文的翻转式课堂教学视频的排版时，教师可以提前在网络上下载一个论文的排版视频，作为学生课前的学习资源。

翻转式教学模式是一种将传统课堂上、课堂之外的学习内容颠倒的新型的教学模式，这样的教学模式不仅增加了学生个性化的学习时间，也增加了师生之间的互动，也具有知识传授的提前和知识内化的优化的特征。与其他技能课程相比，《教育学原理》课程更加注重学生对教育学理论基础的了解与掌握，因此，学生课前的学习资源的设计更多的是以理论基础知识设计为主，教学视频也应该以基础知识的片段化和案例分析的方式来进行整合设计，课堂中的学习活动也要以任务驱动教学方式来开展进行。

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