“先学后教，以学定教”的小组合作学习

朱丽妹

【摘要】“先学后教，以学定教”是一种新的课堂教学模式，得到了很多老师的认可。学生的学成为这种教学模式最大的特色和亮点，在课堂中学生进行小组合作学习是必不可少的。

【关键词】小组合作 课堂 学习

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0006-01

小组合作学习不仅可以使每个学生都能主动参与，积极表达自己的想法，发挥主动学习的内在动力，又有利用增强学生的合作意识，活跃课堂气氛，提高课堂效率。那么在“先学后教，以学定教”的教学模式中，如何开展小组合作学习？

一、合理分配小组成员

小组合作学习的第一步就是由教师对班级学生进行合理的分配。一般来说，一个小组以四、六个人为宜，小组成员要按照学习成绩，组织能力等来进行优中差的组合搭配，并且选出小组长、记录员、对外交流员等。小组长的选取原则是能够领悟、传达教师的任务，并且为组内问题提出解决办法；记录员需要较强的总结记录能力，对小组内的讨论交流内容进行及时整理记录；对外交流员需要将本组讨论的大致方向与其他组别的交流员进行沟通，防止组别之间的讨论雷同，失去讨论的意义。

二、耐心培养学生良好的合作学习习惯

小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，人人尝试成功的喜悦。因此，教师要培养学生积极动脑，認真思考，踊跃发言，虚心听取别人意见，积极参与实践、动手操作等习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究知识形成过程。

三、指导学生高效地参与小组合作学习

学生在合作学习的过程中，教师应该充分参与其间，成为其中的一员，要引导学生对各个问题展开逐向讨论，一项完成后再讨论下一项，条理分明；要帮助学生学会把各种意见综合整理，得出结论，使大家形成共识；要对讨论有争执或学生尚未察觉的重要问题及时加以启发引导；要鼓励学生敢于质疑，善于质疑，敢从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题。

四、让合作学习小组积极参与课前预习

预习质量的高低直接影响到课堂效果。通过让合作小组积极参与课前预习，可以收到较好的教学效果，同时也可以调动学生学习的积极性。如：学习新知识前，教师可先布置学生进行预习，并试做几道题，发现疑难问题可在小组里讨论解决，或者教师可根据教材的特点设计一些思考题，让学生独立思考后再拿到小组里交流解决，比一比哪组同学学得好，谁是小组中表现最棒的。学生为了表现自己，认真地进行预习，大大提高了课堂教学质量。

五、把握合作时机，使学生积极有效地合作

学生是学习的主人，教师应根据实际教学内容的需要，选择最佳时机积极、有序、有效地组织学生开展合作学习。如：教学《三角形面积的计算》时，要探究三角形面积需要借助两个完全一样的三角形，教师先引导学生相互交流如何理解“两个完全一样的三角形”，然后组织学生开展小组合作学习，通过玩一玩手中两个完全一样的三角形（或直角的、或钝角的、或锐角的），看能拼成什么图形，共同推导出三角形的面积计算公式。让学生体会到观察、联想、转化、归纳等数学思想，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。又如：教学《同分母分数加、减法》时，教师先创设教学情境让学生提出数学问题，列出算式，然后引导小组共同探讨“怎样算出1/8+3/8，3/4-1/4的结果？为什么要这样来算？交流两道计算题的共同点，归纳总结出同分母分数加、减法的计算方法”。通过合作讨论，学生经历了从“合理猜想”到“小心验证”的过程，有利于培养学生有条理的思考问题的习惯，提高推理归纳能力。

六、公正、客观地评价合作学习小组

合作学习是以小组成绩为奖励依据的一种教学活动，是各个小组在达成目标过程中得到的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种方法把个人之间的竞争化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自小组中尽其所能，得到最大程度的发展。通过教师恰如其分的评价后，学生的合作交流得到了肯定，能使学生产生强烈合作的欲望，使大部分学生通过小组合作感受了成功的快乐，感受了合作的喜悦。

总之，在数学教学中开展合作学习是课程发展的需要，是教学改革的需要，但我们不能仅仅流于形式层面的合作，要深入发掘其内涵，让它发挥更大的实效，实现高效课堂。