激发自学能力构筑高效语文课堂

闫丽莉

【摘要】“新课标”指出：“教师是学生活动的引导者和组织者。”教师应转变观念，灵活运用多种教学策，落实“新课标”精神，转变“教”与“学”的方式。创设愉快氛围，激发学习兴趣。培养自学能力，成为学习主人：传授学法提高自学能力；转变教法培养自学能力；课内外结合保障自学能力。灵活转变教法，激发探究欲望。

【关键词】激趣 自学 灵活转变教法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）38-0036-02

“新课标”指出：“教师是学生活动的引导者和组织者。”教师应重视培养学生的自学能力，逐步养成自学的习惯，落实“新课标”精神，转变“教”与“学”的方式。

一、创设愉快氛围，激发学习兴趣

激发学生学习兴趣，用愉快轻松的学习氛围，有趣的教学内容，生动的教学方法、灵活的教学环节，适时的、激励性的评价，激发学生学习兴趣。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”平等、自由、愉悦的学习环境， 能激发学生求知欲，激活学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

二、培养自学能力，成为学习主人

（一）传授学法提高自学能力

创作文章的灵感来源于作者：确定写作目的是什么→表达什么样的思想感情→再确定写什么，从什么角度写→选择相适应的表现手法。阅读教学是先接触字、词、句、段、篇，再分析作者写作目的，教学中引导学生理解文章内容，根据特点、结构，抓住重点领悟规律，学会举一反三，培养学生自学能力。

1.摘记表格。

引导学生深入理解课文内容。如写人的记叙文，从人物的外表、内心、思想、个性的特点去理解；记事的文章，分层的方法理解，通过事物之间的联系进行分析；写景、状物的文章，从理解重点词、句，段领悟表现手法入手。教给学生理解不同文章的表现方法，指导学生“摘记表格”中填写。

2.用心标记。

不动笔墨不读书，培养学生读、记、写、思的好习惯。如遇到好词佳句标记“*”；新颖词句标记“◎”；喜欢的句子标记“…”；独特的表现手法用“ ____”标出；疑难问题标记“※”。引导学生读中思，记中想。

3.简要批注。

引导学生对文章的理解和思想体会用简单文字进行“批语”和“注解”。①用“分解法”理解课文题目，注明“题眼”，标注作者简介，时代背景，命题手法、体裁的运用。②欣赏的词句标注符号和批注。③特殊用语、难理解的句子及有意义的句子旁写“批注”。

4.质疑解疑。

（1）教学生质疑的方法。

①课前预习质疑。学文前，避免上课坐享其成，教给学生预习方法，养成课前预习的习惯。预习时边读边思文中困惑不解处，并把问题写到预习本上。

②深入课题质疑。题目是文章的眼睛，有的文章课题蕴含深刻的含义，学生不理解时，引导学生针对课题提出问题，有助于理解文章内容和作者的写作意图。

③课上细读质疑。教学中，鼓励学生读中质疑的习惯，细读中思考、质疑、提问、领会，养成学习习惯。

④课后回顾质疑。细读品读后，从头回顾课文，二次质疑，深刻理解课文内容、作者创作含义。自主思考、小组交流中提出见解。

（2）教学生解疑的方法。

质疑是解疑的前提，质疑是为更好的理解文章内容。指导学生独立自主学习思考，针对疑难问题小组交流、探讨，化难为易，化整为零，培养学生合作探究的能力。

（二）轉变教法培养自学能力

阅读中培养学生自学能力，根据学生实际情况灵活运用、随机改进教学方法，探索培养学生自学能力的途径。可采取先学后教的教学方法：自主学习→独立思考质疑→小组探讨解疑；由教到扶再到放的教学方法：教学生自学的方法→讨论→教师引导解决难点→让学生模仿着学。

（三）课内外结合保障自学能力

课内阅读是课外阅读的起点，课外阅读是课内阅读的延伸。学生将课内学到的阅读知识和方法，举一反三、灵活地运用到课外阅读中，培养自学能力。

1.开设朗读活动。

“我是朗读小能手活动”激发学生朗读兴趣，引导学生在体会到作者情感的基础上，用不同的感情对朗读进行相应的情感处理。朗读活动中，每次设定不同主题，进行PK读、分角色读、表演读……选出“朗读小能手”激发阅读兴趣。

2.写好读书笔记。

培养学生养成写读书笔记的习惯，摘录精彩词句，段落、篇章和读书心得体会，提高阅读写作能力。

三、灵活转变教法，激发探究欲望

探究是在自主学习的基础上，师生之间、生生之间的平等、民主地合作学习。针对疑难问题，合作交流，解决问题，互学、互助激发探究欲望。小组解决不了的问题，老师及时调整教学方法，以学定教，适时引导解疑。运用生成性的课堂教学激发学生探究欲望。

新时期的教师应交给学生启迪金库的钥匙，激发学生主动思维、善于思维、乐于思维，培养学生的自学能力。

参考文献：

[1]许艳双.《小学语文高效教学模式探究》，《教育实践与研究》，2012年01期。