基于“创新创意创业的三位一体”的文科创客教育构建方法初探

黄辉

【摘要】为突破高职文科创客教育的难点，本文认为应该以“课程创新”为教育起因，以“学生创意”为核心素质能力，以“项目工作室”为实践路径，构建“三位一体”的创客教育体系。

【关键词】文科创客教育 创新创意创业的三位一体

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0032-02

在文科类学科推行“创客教育”“创业教育”一直是高职教育的难点和困局。而国内外高职学院的理工科的“创客教育”却秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的，成为新型教育模式，这也带给了文科“创客教育”以启发：文科创客教育的实践框架需要从创客课程、创客学习、创客文化、创客教师队伍、创客教育组织、创客环境等多个方面协同推进，才能有效构建。

笔者根据多年实践创客创业教育教学经验，提出基于“创新创意创业的三位一体”的创客教育构建方法：以“课程创新”为教育起因，以“学生创意”为核心素质能力，以“项目工作室”为实践路径，构建“三位一体”的创客教育体系。

一、“以创新课程设计促发创意教育”，引进行业企业实际项目进入专业课程课堂

传统的文科教育中一直是“偏理论而轻实践”，“重思维而轻实作”，很多专业课程教学“关门教学”闭门造车，脱离社会和行业企业实践，也无法激发学生的创新意识，动手能力，塑造他们的创意能力与素质。因此，应从最基础的课程设计中就进行“创新课程设计“，引入企业真实的实战项目，让这些项目融入最基本的“教学单元”，激发学生的创意热情，驱动学生“动脑创意”，动手创作，实践“创客教育”的落地。

例如笔者在2018年上学期《公关与广告工作原理》课程的教学中，真实引入“长沙金吉列”留学机构“全民抖音大赛”活动。教学内容就是根据企业需求，“拍摄短视频”，在“长沙金吉列”官方抖音号发布。通过一个月的“教学单元”设计，“工学结合”“创造中学”来鼓励学生用短视频APP来进行创作创意，以参加企业实际的“招生面试会”活动为主题拍摄，结合了企业形象，logo及其户外公交站牌等企业元素，让学生以“新媒体创客”的身份，DIY各种创意，并为其配上背景音乐和特效，产生数十个精彩的“短视频”作品，在其官方平台播出，获得企业与市场的良好反应，也塑造了学生的创意能力素质。

除了这种“引入式”的“校企合作”外，笔者所在的教学团队带领学生多次深入各种行业本土的文化传播公司，“工学结合”为企业出谋划策、与客户沟通、参与企业活动的策划与执行、企业公众号的运营与推广、图片及视频的拍摄和后期制作、企业宣传画册的编制、企业年会活动的组织和展示、企业年终总结报告的写作和汇报演讲PPT的制作等等最基础的“教学单元”教学活动。

通过这些真实企业实作项目，将枯燥的理论教学演变成生动实际的真实企业需求的行为，激发了学生的学习创作热情，并利用了他们熟悉的新媒体，进一步启发他们利用新媒体来实作，他们身份由学生变成了企业项目的“创客”，构建了最基础的底层“创客空间”。

二、以创作促发创客，以“创客项目工作室”构建“创客生态圈”

通过创新型的“课程教学”来构建“创客教育”只是建立最基本的教学面，如果没有系统性制度性的“创客空间”“创客平台”，高职文科创客教育只会是空中楼阁，无法落地，内化到学生的素质与行为中，变成生机勃勃的“系统空间”。

以笔者所在系部为例，我们以校内外大小实际项目为教学起点、成立了“创客项目工作室”来创新构建“创客教育“，并以“师生+企业员工”来重构项目团队，将“专业学习”与“企业实践”相结合为教学内容，以“行业标准，专业工匠”的职业技术与职业道德来贯穿全程，培育具备“创客精神”的人才为重要内容，从而系统地构建了文科“创客”人才培养体系。

经过长期不断摸索实践，形成了以“创意”为起点的基础能力素养，以“创新”为核心的技能素养，“创业”为目标的职业能力衍生素养，以“工匠精神”贯穿人才培育全过程的人才培养模式。近年来，由专业教室带领学生项目团队成功完成了“感动校园十大人物“，“我最喜爱的教师”等大型校园活动策划；完成了校园视频新闻报道150余期；校园官微80余期；完成了各类校园赛事直播暨新闻报道，并协助央视完成专业的体育赛事直播，CCBA和CUBA篮球直播报道等等成果。学生通过“创客工作室”的实践平台，得到专业实践与项目锻炼，培养了创新思维，创意能力和创业素质；而文科类高职创客教育生态由“专业课堂”衍生至“创客项目工作室”，有了更大的教育活动空间和活力。

三、以创意促发创作，以技能竞赛激发学生身份转换为创客身份

学生是高职文科创客教育的主体，也是校园创客文化的参与者和构建者。构建“创客教育”不仅仅局限于课堂教学实践，同时也在他们生活活动的校园空间。比如，利用校园内外各种学生技能竞赛活动，来“以赛促学”，以创意促发创作，以技能竞赛激发学生身份转换为“创客”身份，培育校园创客文化，这也一直是行之有效的构建文科“创客教育”的有效途径和方法。

以我校傳媒系为例，跟专业相关的竞赛有“全国大学生广告艺术大赛”“湖南省公益广告大赛”“湖南省微电影大赛”等等。而一般性的创业大赛有“互联网+创业大赛”“公益创投大赛”等等各类形式多样的竞赛比赛。这些比赛往往会在学生工作层面或者社团活动层面，通过各种校园组织，层层递进，组织引导，容易在学生群体里激发学生的“好胜心”“学习动力”“合作精神”与“创客精神“，也可以将之引入实践教学层面或者“创客项目工作室”。比如，笔者所在系部，经过近几年对技能竞赛的经营培育，在全国大学生广告赛中数次获得全国二等奖三等奖，记十余次。

以“课程创新”为教育起因，以“学生创意”为核心素质能力，以“项目工作室”为实践路径，构建“创新创意创业三位一体”的创客教育体系，都是基于校园内的“创客教育”系统构建。其实除了校园内的创客教育外，构建“立体化”校外实训基地建设也是有效的途径。

以我校传媒系为例，我们一方面横向拓展合作企业的广度，不仅建设本专业化企业，同时建设有行业需求的其他企业，比如企业管理咨询有限公司、“新浪湖南”等门户网站，并与多家企业达成合作意向。另一方面纵向挖掘企业实训项目的深度，与传媒有限公司签订校外实习基地项目协议书，从制度保障和组织运行两个层面来实现双向互动发展。

同时，积极试行“校企双导师、双向互聘、双向服务”的合作运行机制，实现高校与行业之间的紧密连接，实现学生与岗位之间的有效对接。我们聘请行业专家为担任专业课程的兼职老师，同时进行校企人员的互聘，让专业教师深入企业进行顶岗实践，也输送了许多学生前往校外实训基地开展学习实践活动，全面构建了文科类的创客教育体系。

结语

高职文科创客教育的构建固然存在许多先天不足，但以“课程创新”为教育起因，以“学生创意”为核心素质能力，以“项目工作室”为实践路径，构建“创新创意创业三位一体”的创客教育体系，来培育了大批现代传媒业技能型人才，是行之有效的，并可以获得丰硕成果。以我校传媒系为例，从04级始，历届都有毕业学生创业，成为独立摄影师，成立工作室、注册运营文化传播公司、近三年不完全统计有12个创业单位，活跃在各个传媒领域，创新探索出高职文科创客教育新系统。

参考文献：

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[3]祝李杨.“创客空间”视角下高职生创新创业教育的思考[J].教育现代化 ，2016，（18）：20-22.

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