学前教育专业艺术课程中生态式艺术教育理念在张家口地区实施现状的调查研究

【摘要】从生态学的视野进行幼儿园艺术教育活动的研究，属于一个跨学科的新视角。通过资料的查阅，笔者发现国内关于幼儿园生态式艺术教育活动的研究大多为幼儿园老师的实践教学总结，对生态式艺术教育活动的系统实践研究探讨较少。本课题希望通过幼儿园生态式艺术教育活动进行系统分析，梳理张家口市幼儿园艺术教育课程中存在的问题，分析问题成因，并根据存在的问题提出解决策略。

【关键词】学前教育专业 艺术课程 生态式艺术教育

【课题来源】河北省教育科学研究“十二五”规划自筹经费重点课题《学前教育专业艺术课程中生态式艺术教育理念在张家口地区实施现状的调查研究》（课题编号：13060113）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0030-01

从生态学的视野进行幼儿园艺术教育活动的研究，属于一个跨学科的新视角。通过资料的查阅，笔者发现国内关于幼儿园生态式艺术教育活动的研究大多为幼儿园的老师片段式的实践教学总结，对生态式艺术教育活动的系统实践研究探讨较少。本课题希望通过幼儿园生态式艺术教育活动进行系统分析，梳理张家口市幼儿园艺术教育课程中存在的问题，分析问题成因，并根据存在的问题提出解决策略。

一、分析张家口市幼儿园艺术教育课程中存在的问题以及成因

（一）内在根本问题及原因——现行艺术课程设置问题及原因

1.课程目标：缺乏建构三维立体的综合性目标。在知识层面上割裂艺术种类之间、艺术与其他学科之间的联系，上美术课就是美术课、音乐课就是音乐课，缺少整合的意识；更重要的是， 能力层面上重视艺术技能的培养，忽视幼儿审美意识的培养；情感层面上缺乏全局意识，缺少对多元文化的吸收与了解。

2.课程内容：主要采取单科教学为主，个别教师虽然采取了综合式教学，但是由于没有系统的了解和学习生态式艺术教育等理念，对其认识一知半解，在具体活动实施过程中，为了应付任务只能从网络上查找资料，并生搬硬套在自己班级的艺术教育活动中，导致最终艺术教育活动效果差强人意。

3.课程的组织方式：重视集体活动，忽略或片面化认识区域活动，将区域活动视为一种装饰或点缀或者是集体活动的衍伸和补充，缺乏对区域活动的应有的重视。

现阶段，幼儿园艺术课程结构不合理，究其原因，在于幼儿园重实践轻理论探究，理论研究只是停留在片段式的教学经验总结、报告等，教学实践缺少科学系统的理论指导作为支撑，教师无从可依。

（二）外在影响因素——上层领导、教师自身、园外资源参与三方面的问题及原因

1.幼儿园领导：观念认识不足，支持力度不够。一种新观念、新理论的有效实施，离不开上级领导的大力支持和推进。生态式艺术教育课程体系的完善和推进也离不开幼儿园领导的支持。但在实际情况中，部分幼儿园领导对待艺术课程认识不够深入，有的甚至为了迎合家长喜好，过分强调艺术技能的掌握，使得幼儿园“小学化”观念盛行，艺术课程沦为边缘课程。这也直接导致教师参与艺术类培训机会少，理论知识的提升与学习滞后。

2.教师方面：从认知层面上看，幼儿园教师对生态式艺术教育理念一知半解，将艺术教育等同于或附庸于智育、德育之下。在具体教学中，师幼互动中仍然以教师为主，掌握话语权，缺乏平等的交流。从实践层面上看，幼儿园教师的专业背景单一，大多数教师缺乏课程整合和综合艺术课程开发的能力。同时，教师将教学重点放在培育幼儿技能方法上，甚至技能教授流于经验教学、临摹画教学。

3.园外资源参与：不能充分调动幼儿园园外资源为教学服务，缺少对资源的深度挖掘和利用。家园共育中，家庭参与度较低、参与方式单一、机械，往往是老师让家长准备什么材料，家长就按部就班准备，自主参与的意愿很低。

二、提出相应的解决策略

（一）幼儿园、教师、家长更新教育观念，正确认识艺术教育对幼儿的重要作用。从幼儿园领导和教师来说，不断更新教育理念，认识到生态式艺术教育理念的重要性，幼儿园为教师提供培训学习的机会，鼓励教师用新理念新方法尝试教学；教师改进教学方式方法，用生态式的主题教育活动展开教学，用“平等”的对话方式与幼儿展开交流，用游戏的活动方式开展教学过程。从家长方面来说，幼儿园要创设环境，善于利用家园联系栏、丰富多彩的亲子活动、发放倡议书等多种方式，将家长从原来不知情情况下的被动参与向知情下的主动参与转变，指导家长更好地参与其中，同时，利用因特网建立微博、博客、微信公众号等现代化手段，时刻保持与家长的联系与沟通，定期发送育儿知识、幼儿在校情况等信息，确保家长与幼儿园之间的良性互动与沟通。三者形成合力，确保生态式艺术教育理念得以实施展开。

（二）改进幼儿园艺术课程设置，构建幼儿园生态式艺术教育的一般模式。理念属于抽象的理论范畴，理念要真正落实到实践，必须要细化到一定的运行机制即建立生态式艺术教育模式，连接起理论和实践。建立起从课程设置模式到环境创设模式再到管理制度模式的生态式艺术教育模式，对张家口地区幼儿园艺术教育的发展提供一定的参考。

三、結束语

生态式艺术教育理念作为一种新的艺术教育理念，它倡导艺术领域之间以及与学科之间的相互融合与渗透，最终形成一种良性循环的生态关系，在提高幼儿艺术技能的同时，培养幼儿的人文素养。作为幼儿园来说，要充分发挥其优势，转变思维观念，改进具体实施中的不利环节，促进幼儿园艺术教育的良性发展。

参考文献：

[1]滕守尧.回归生态的艺术教育[M].南京：南京出版社，2015.

[2]常俊玲，滕守尧.走向生态的儿童教育研究丛书：原生态艺术传承与儿童审美教育[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]刘均逸.“生态式艺术教育”的创新实践[J].现代基础教育研究，2014，（9）.

[4]郝萍瑞.人类发展生态学视野下幼儿园区域活动研究——以桂林市某幼儿园为例[D].广西：广西师范大学教育科学学院，2008，（4）.

作者简介：

王艳（1987-），女，汉族，河南许昌市人，陕西师范大学硕士研究生，职称：讲师，主要从事美术教育、学前儿童美术教育研究。