试析以生活教育理论指导幼儿趣味阅读

刘强

【摘要】幼儿教育是基础教育的起步阶段，良好的幼儿教育质量对于激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿良好的学习思维和学习能力，都具有十分积极的作用。生活教育理论是一种行之有效的教育理论，在幼儿趣味阅读指导中的应用，大大激发了幼儿的阅读兴趣，提升了幼儿阅读教学的整体质量，本文在深入分析生活教育理论特点的基础上，较为详细地阐述了其在幼儿趣味阅读指导中的作用和应用对策。

【关键词】生活教育理论 幼儿 趣味阅读 指导

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0026-02

“生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目标、内容和方法等方面的主张，反映了陶行知探索适合中国国情和时代需要的教育理论的努力。陶行知的“生活教育”理论是对杜威教育思想的吸取和改造。这个理论包括“生活即教育”，这是陶行知生活教育理论的中心，生活教育理论是一种不断进取创造，旨在探索具有中国民族特色的教育道路的理论，它体现了立足于中国实际，“去谋适合，谋创造”的追求[1]。在教育实践中，生活教育理论具有重要的指导意义，尤其在幼儿趣味阅读实践中，生活教育理论的应用，大大提升了趣味阅读指导的针对性和实效性，提升了幼儿阅读指导的整体质量，在当前的教育发展趋势下，深入分析生活教育理论在趣味阅读指导中的作用和应用对策，对于促进幼儿教育发展具有十分积极的理论和现实意义。

一、生活教育理论对于幼儿趣味阅读指导的实践意义

（一）能够有效提高幼儿对于阅读内容的理解能力

在传统教育形式下，幼儿在理解和掌握知识的过程中存在较多的问题。因为受传统教育观念的影响，灌输式教育是幼儿趣味阅读指导普遍采用的形式，并且老师因为具有一定的授课压力，所以在教学过程中对于幼儿的关注程度不够，一味追求教学进度的情况屡见不鲜[2]。出现这种现象的原因有很多，其主要原因是当前幼儿面临着严峻的升学压力，并且由于传统教学评价体系滞后，因此考试成绩成为评价幼儿学习情况和老师教学水平的重要参考指标，所以老师在教学过程中完全按照考试大纲对幼儿进行知识讲解。在这样的教学形式下，如果幼儿的基础知识薄弱，将不能很好地理解阅读知识。以生活教育理论指导幼儿趣味阅读，可以减少传统幼儿教学模式带来的问题，让幼儿在理解所学知识的基础上进行创新，这对于提高幼儿对于阅读内容的理解能力具有重要作用。

（二）摆脱传统教学理念的束缚，提升阅读指导质量

在当前的素质教育形势下，陈旧的教学理念是影响幼儿趣味阅读指导质量的主要因素。并且在教学实践中，幼儿的考试水平和考试技巧成为老师教学的重点内容，而综合能力，尤其是创新能力的培养，老师却很少关注，这显然不符合教育发展的主流趋势，长此以往，不仅影响幼儿综合素质的全面提升，而且会使幼儿失去学习的兴趣，对以后的深入学习产生不利影响[3]。以生活教育理论指导幼儿趣味阅读，可以在一定程度上摆脱传统教育观念的束缚，帮助幼儿在理解和掌握所学知识的基础上，突破能力提升的壁垒，在深化趣味阅读效果的基础上，提升创新意识，进而为今后的学习奠定坚实基础。

（三）符合幼儿教育发展的整体趋势

随着教育形势的不断发展，幼儿教育也面临着严峻的改革趋势，只有进行符合时代发展特点的变革，才能更好地适应当前教育的基本要求，更好地为幼儿以后的成长和发展服务。因此，在幼儿趣味阅读指导实践中，各方面能力的培养逐渐成为教师关注的主要问题，这也是素质教育的大势所趋。创新能力是幼儿在学习过程中应该具备的主要能力，良好的创新意识和实践能力也是幼儿适应未来竞争的基本要素，由于传统阅读指导形式过于重视知识的讲解和灌输，忽视幼儿创新能力的培养，导致幼儿在以后的发展过程中遇到瓶颈，因此，以生活教育理论指导幼儿趣味阅读，符合当前课程改革发展和素质教育的本质要求，同时对于提高幼儿趣味阅读指导质量也具有重要作用。

二、以生活教育理论指导幼儿趣味阅读过程中应该遵循的基本原则

（一）灵活性原则

随着各种全新的教学模式不断涌现出来，幼儿趣味阅读指导形式实现了优化升级，教学质量得到进一步完善，但是这些新型教学方法毕竟出现的时间不长，因此在教学过程中的应用尚且处于探索阶段[4]。所以，为了能够最大限度发挥生活教育理论的预期作用，有效提升趣味阅读指导质量，应该在应用生活教育理论的过程中注重一定的灵活性。也就是说，教学方法的应用，其根本目的在于帮助幼儿更好地接受和理解所学知识，提升教学质量，在教学实践中，老师应该对事先制定的教学计划进行动态调整，及时发现其中存在的问题，并且找出问题的根源并予以解决，促进生活教育理论在幼儿趣味阅读指导中不断完善，从而帮助幼儿更好地接受和理解所学知识，有效提高趣味阅读的整体质量。

（二）循序渐进原则

在幼儿趣味阅读指导过程中，学习思维和学习能力的培养并不是一蹴而就的，需要经过一个相对漫长的过程，并且在此过程中需要老师的强化与引导，这样才能达到预期的目的，实现幼儿综合素质的全面提升。因此，在幼儿趣味阅读指导过程中应用生活教育理论时，老师不应该操之过急，应该在幼儿充分理解知识的基础上，对于幼儿加以有效引导，循序渐进提升幼儿的学习能力[5]。也就是说，老师应该重点夯实幼儿的基础知识，对于幼儿在学习过程中存在的问题，老师不能一味地批评和责备，而应该帮助幼儿找出问题的根源，及时予以解决，这样不但能够帮助幼儿树立学习的信心，长此以往，还能促进幼儿逐渐形成一定的学习能力，为以后的学习奠定坚实基础。

（三）启发性原则

受传统教学模式的不利影响，在幼儿学习过程中，老师都是教育的主导者，在教学过程中缺乏启发性，一味地向幼兒灌输知识，没有给幼儿留有充足的思考时间，长此以往，将对幼儿的学习和成长造成一定的不利影响，使幼儿逐渐失去独立思考能力。因此，在新的教育发展趋势下，为了有效解决这一问题，老师在以生活教育理论指导幼儿趣味阅读过程中，应该注重生活教育理论的启发性。也就是说，老师应该在讲解知识的过程中不断创造机会启发和引导幼儿，调动幼儿的学习积极性，引导幼儿对问题进行主动思考，及时提出自己的问题或者对问题的看法和意见，这样可以使幼儿在学习过程中逐渐养成独立思考能力，摆脱对于教师的依赖，养成独立自主的学习习惯，为以后的学习打下良好基础。

三、以生活教育理论指导幼儿趣味阅读的有效对策

（一）将生活教育理论贯穿到幼儿趣味阅读的全过程

在传统幼儿教学模式之下，幼儿趣味阅读计划都是由老师独立设计完成的，所采用的也都是老师的角度，受应试教育观念的影响，传统幼儿趣味阅读计划过于注重理论知识的灌输，忽视幼儿学习能力的锻炼和培养，这对于幼儿综合素质的提升是非常不利的。在新的教育发展形势之下，为了更好地适应素质教育的基本要求，有效提升幼儿的综合能力，老师应该对幼儿趣味阅读计划进行重新调整，为趣味阅读制定一个相对明确的指导方向[6]。具体来说，老师应该在平时的教学过程中注重观察幼儿的学习特点和对知识的掌握情况，然后结合幼儿的实际特点进行综合评估，在充分掌握幼儿基础水平的基础上，对之前的教学计划进行针对性的调整，优化幼儿趣味阅读内容，在符合教学大纲要求的情况下，突出幼儿综合能力培养，将生活教育理论贯穿到幼儿趣味阅读指导的全过程中，为促进幼儿综合素质全面提升提供良好的前提條件。

（二）用生活教育理论提高幼儿趣味阅读的趣味性

对于绝大多数幼儿来说，知识的趣味性是影响接受和理解程度的关键因素，因此，为了有效提高幼儿趣味阅读指导质量，培养幼儿的学习能力，注重提升教学的趣味性是非常重要的，这也是影响教学质量的关键因素。在传统的幼儿趣味阅读过程中，由于老师的课程压力较重，并且面临传统教学评价方式的不利影响，老师在教学过程中将主要精力都集中在知识的讲解和灌输之上，对于课堂趣味性的关注普遍较少，在这样的教学模式之下，要想提升教学质量是非常困难的。因此，老师在以生活教育理论指导幼儿趣味阅读的过程中，应该对阅读的趣味性给予重点关注，可以采用游戏化教学的形式，将阅读和幼儿游戏进行有效整合，实现寓教于乐，激发幼儿的学习兴趣，提升趣味阅读质量。

总之，在幼儿教育中培养幼儿对于阅读、书籍、书写的兴趣是非常重要的一环，而幼儿由于年龄尚小、认识能力不足，其联想和推理的水平较低，要想提起幼儿对于阅读的兴趣需要采用多种教学手法，以达到提高幼儿阅读教学整体质量的效果。生活教育理论对于幼儿教育具有重要影响和指导意义。作为幼儿教师，在幼儿趣味阅读中应用生活教育理论，引导幼儿将生活经验融入阅读中，获得独特体验，可有效提高幼儿对于阅读内容的理解能力，摆脱传统教学理念的束缚，更加关注幼儿的阅读体验，促进其创新意识发展。同时在以生活教育理论指导幼儿趣味阅读过程中，应该遵循灵活性、启发性、循序渐进的原则，在平时的教学中观察幼儿的学习特点和对知识的掌握情况，调整教学计划，优化阅读内容，以维持幼儿对于趣味阅读的兴趣，提高幼儿综合素质。幼儿趣味阅读对于幼儿未来一生的发展具有深远意义，采用生活教育理论进行指导成效显著，但仍需我们一线教师不断摸索创新，以促进幼儿的知识和能力的发展。

参考文献：

[1]邵秋怡.感受幸福，互助成长——大班幼儿亲子阅读浅探[J].速读（上旬），2017（10）：225-226.

[2]苏敏，魏薇.回顾与反思：我国幼儿阅读研究三十年[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2017（2）：107-118.

[3]孙黎.浅析陶行知生活教育理论在大班幼儿早期阅读中的实践[J].新课程·小学，2014（3）：28-29.

[4]刘玉玲.大手牵小手 书香润童年——开展亲子阅读的研讨[J].科技视界，2015（15）：142-143.

[5]朱玲.在生活教育理论指导下，让幼儿学会快乐阅读[J].E动时尚（教育科研论坛），2016（2）：52-53.

[6]张茜.新农村幼儿家庭亲子阅读指导的行动研究——以Z省A县D社区幼儿园四户家庭为例[D].浙江师范大学，2015.