从『悟课文』到『学表达』

■洛阳市伊滨区福民巷小学 刘婷婷

很喜欢特级教师薛法根的一句话，要“变‘悟课文’为‘学表达’”。反思自己以前的课堂，觉得这得讲，那也很重要，结果一节课胡子眉毛一把抓，反而感觉孩子们学到的东西太少，自己的课堂不能再这样对付下去了。刚好，今年四月的南京之行，让我豁然开朗。

这次在南京的学习中，令我难以忘怀的是薛法根老师的《谈礼貌》一课。薛老师整节课时时刻刻都在教孩子们运用语言，提高表达能力。一节课从运用到生成，从积累到创新表达，让听者不禁为之赞叹。没有夺人耳目的花哨课件，没有华而不实的华丽表演，就是一节实实在在的语文课：有目标，内容精彩，课堂上让孩子积极运用语言，课堂充满活力。

反观自己的课堂，一节课老是手忙脚乱的，把课上成了“滑冰课”“漫游课”“打转课”了。专家身上的文化积累我们可能无法企及，但是他们传递给我们的理念，我想可以尝试运用。

听课回来，刚好要讲《顶碗少年》。这是一节略读课文，课文内容简单，通过对顶碗少年一次又一次的失败时的神态描写，揭示出文章的中心：遇到困难，不退缩，再坚持一下，就能柳暗花明，再拼搏一下，就能走向成功。

怎样让学生透过课文里生动的神态描写，体会到人物的精神品质，进而体会文章蕴含的深意呢？我决定改变导学案的设计：把神态描写作为本节课的教学重点。我设计穿插一个情景表演：顶书游戏。刚开始难度设置得小一些，顶一本慢慢走，表演者一脸轻松；接着加大难度，顶三本书，要求表演者跑，表演者开始绷紧脸，紧张起来；最后要求表演者快速跑，还要摇头晃脑，不能用手扶。活动时要求学生观察表演者的表情变化，之后，要求学生动笔写一个片段，注意抓神态。结果，好多同学写得真好，观察特别细腻，真是出乎意料，如秦艺博同学写的：“那摞书像故意捣乱似的，就是不听他的话，哗的一声，掉了下去。他的表情，把我们都逗笑了。”柳雨晴同学写的：“只见他头上顶着一本书，慢慢地抬起一只脚，轻轻地落下。”韩亦菲同学写的：“这时只见马荣博以最快的速度跑到了对面，他一脸的担心，却没有慌乱，还对我们笑了笑。”刘宇航同学写的：“他的脸都红了，他歉疚地笑了笑。”

语文课不能是已有知识的重复，应该有新的增长点，语文课要让孩子们积累运用语言，哪怕是课文内容少讲一点，也要让学生积极表达，这是我今后语文课努力的方向。