例谈主题情境探究在区域地理教学中的实践

刘琴

摘 要：以区域地理教学为核心的初中地理教学，承担着培养学生人地协调观的重任。学生通过区域认知，感受人地关系，认识世界的美好。本文以“青藏地区”为例，探讨“一个区域，一种精神，一份情怀”的主题情境教学策略，分析如何挖掘区域精神，提高学生的区域认知能力，感悟人地协调观念。

关键词：主题情境；区域精神；区域地理教学

一、教学主线巧展开，寻找区域精神

区域地理的教学目标是掌握学习区域的一般方法，概括区域自然环境和人文地理的基本特征。在地理教学中，为了帮助学生掌握区域地理的学习方法，往往会进入固定的教学模式，让区域的学习变得非常枯燥。然而，每一个区域都有故事和生命力。所以区域地理的学习不止眼前的知识与方法，还有远方的田野、丰富的情感和美好的情节。巧妙铺陈教学主线，可以把认识区域变成一场有趣的活动，将课堂变成情感体验的场所，进而帮助学生从认识区域到喜欢区域，从了解某个区域上升到欣赏某个区域，增强审美能力、体验美的愉悦。在这个过程中，教学传递给学生的是“尊重自然，人地和谐与可持续发展”的观念，和学生一起感受每个区域独有的区域精神。

教学片段1：一个高原，一种动物，一份感动

青藏地区是初中地理学习的最后一个区域，可设置一条合理的教学主线，创造合适的主题情境，并以此作为学生情感融入的基点，成为教学创新的原动力。

教学背景：尼泊尔地震后，牦牛多吉在和主人一起给登山队运送物资的途中走散。它希望大家可以帮它找到主人，但是每一个关卡都有一个问题，需要大家的帮助才能最终完成任务。请大家组成救援队，帮助牦牛多吉找到主人。

深情开头：有这样一群动物，它们成就了牧民的物质生活，并深深融入他们的精神生活中。它们适应高寒生态条件，吃苦耐劳，善走陡坡险路、雪山沼泽，能游渡江河激流，有“高原之舟”之称。它们喝的是天然矿泉水，吃的是冬虫夏草。它们全身是宝，是牧民最忠实的朋友。

感动结尾：今天这节课，与其说是我们在帮助牦牛寻找主人，不如说是牦牛带着我们一起感受青藏地区独特的自然环境。是牦牛成就了牧民的物质生活，并深深地影响着他们生活的方方面面。我们被牦牛的“尽命精神”感动，对青藏地区增添了一份神往与期待。

“主线明确，情感铺垫”是主题情境教学的出发点。这就需要教师在备课之前，关注区域热点，深挖区域环境，找准区域精神。教学中，抓住教学主线人物，设置主题教学情境，编排主题明确的主线。目的在于拉近学生和所学区域间的距离，在增强学生区域认知能力的同时，寻找每个区域所特有的那份“区域精神”。

二、生活地理巧运用，感受区域精神

依据“学习生活中有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的基本理念，进行區域地理教学时，应安排“怎么去、如何去”的贴近生活、简单易操作的地理活动，为学生学习区域热身。超越复习旧知迁移新知的基础，为这些活动设置情境，赋予情感的意义，可以帮助学生进一步感受区域精神。

教学片段2：一个高原，一条铁路，一份向往

设置这样的情境，目的不在于简单复习“地理位置的确定、交通工具的选择”，而在于引出一条神奇的“天路”。并以此为线索认识区域自然环境，并通过“天路”激发学生强烈的民族自豪感。

活动背景：接到牦牛多吉从“格拉丹东雪山附近”发出的求助信号后，救援队开始在地图上查找青藏地区的位置，并尝试从四面八方赶来，他们可以采用哪些交通工具？

教学素材：青藏地区地形图、行政区划图，四大分区图，主要航空线、公路线、铁路线图等。课前，将图片素材发送至学生Ipad上。

活动要求：根据提供的素材，在Ipad上选择图片标记或描画（山脉、省份、邻国等）；每个小组选择1个素材，描述青藏地区的位置与范围，说出选择的路线。

活动升华：准确定位后，救援队赶往多吉和主人走散的主现场——格拉丹东雪山。在雪山脚下，可看到一条神奇的“天路”——青藏铁路。这是一条怎样的铁路？让我们一起通过一段视频来了解，请大家观看视频时思考：青藏铁路克服了哪些难题，反映出青藏地区自然环境的哪些特殊性？

活动目的：①通过标记或描画：青藏地区周围的山脉、青藏地区主要的省级行政单位，周围的邻国，明确青藏地区的位置与范围。②通过线路的选择，认识神奇的“天路”。③感受区域精神，了解青藏地区脆弱的生态环境，藏区人民坚强的精神世界。

“行”是讲解区域经常运用的方法，这样的“去哪里、怎么去”的活动，表面上是学习交通工具，实际是“于无声处”感受区域精神，踏雪无痕。在区域地理教学中，可以通过“一些线路、一些工程”，在潜移默化中引导学生感受区域精神。如塔里木盆地的西气东输工程，感受生态与经济的双赢；长三角地区的旅游文化，感受家乡的风土人情；东北地区的商品粮基地，感受区域经济的联系；一带一路，感受伟大祖国的繁荣富强；美国的农业带，感受地区专业化的成就……

三、积极情感巧融入，体会区域精神

一节课的时间是有限的，但是可以在课堂教学中留点时间传递情感，留点空白感受温暖。在有限的时间里，和学生一起体会区域精神，拓宽课堂的深度和广度。在区域地理教学中，可穿插一些貌似与课堂、教材“无关”的内容，其实对于整节课而言，加深学生与所学区域间的情感共鸣，促进学生人地协调观的形成。

教学片段3：一个高原，一种生活，一份情怀

教学素材：藏民修建寺庙时的建筑和歌唱形式——打阿嘎。视频时长45秒左右。

教学背景：救援队到达后，在青藏地区看到这里建造房屋的过程很特别，想和大家分享。

教学引导：视频中大家发现房屋建筑的材料主要是阿嘎土和碎石，和平原地区有很大差别，这和青藏地区的自然环境有关系吗？

教学感受：从视频中，可以发现青藏地区的自然环境很恶劣，雪山连绵，冰川广布。但是从藏民们边舞蹈边夯土、边唱歌边造房的这段视频中，感受更多的是藏民们对生活的热爱之情。正如诗人艾青所言：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这块土地爱得深沉。”这一份沉甸甸的爱，也是对该地区域精神更深的体会：生活在如此恶劣生态环境中的藏民，却有着那一份对高原的美好情怀。

如果说，学习区域地理是为了让学生懂得欣赏和品味区域的美好，那么，学完区域地理之后，更加希望学生能够带着这一份区域精神去体会。在进行区域旅游时，有敏锐的观察能力和真正的情感体验；在进行文学创作时，有更多的素材和观点。

四、探究活动巧设置，升华区域精神

农业是区域自然特征部分的重点，但又是城市学生理解的难点。合理的素材铺垫、有效的探究活动，可以让学生运用所学知识，大胆推测农业的分布，貌似“纸上谈兵”，实则“大胆猜想，学以致用”，既可以激发学生的成就感，也有利于学生通过活动再次感受区域精神，让区域精神在此处升华。

教学片段4：一个高原，两类农业，一种观念

教学素材：“高原青稞”视频，时长50秒左右。选自“第三极”中的食物专题部分，通过剪辑、拼接，将原来的视频压缩成1分钟不到的视频资料，其中包含“青稞的习性、分布，青稞的炒制、糌粑的制作”等内容，目的是在短时间内，浓缩更多和牧民生活相关的信息。

活动背景：青藏地区的传统食物青稞酒、糌粑，它们都离不开青藏地区最重要的一种农作物——青稞。对生活在这里的人们来说，青稞是高原上非常重要的一种粮食作物。

活动内容：探究河谷农业。利用Ipad，自主学习视频“高原青稞”（提示：根据个人的学习进度，调节观看进度，并做好记录）；围绕青稞的分布、生长等，提出与青稞有关的问题；小组讨论，每个小组精选一个问题，写在教室里的白板上。

活动记录：学生提出有价值的问题，主要有：①青稞的主要农业分布区？②青稞一年几熟？③青稞为什么只分布在雅鲁藏布江附近？④为什么青稞能在青藏地区生存？⑤为什么青稞的营养价值较高？⑥青稞最主要的生长条件有哪些？

活动评价：通过投票器投票，最终由学生确定出第②、③、④条为价值较高的问题。由小组根据视频，回答这些疑问。最终完成青藏地区河谷农业的布局。

活动目的：在八年级上册“农业”部分的教学中，学生已经学习了青藏的农业生产以畜牧业为主。将此部分内容作为学生的知识铺垫，并以此作为切入点，可以降低学习难度。利用初中阶段最后一个区域的学习，帮助学生综合学习农业区位因素，有利于知识之间的链接。同时，自主布局農业生产，一方面激发学习成就感，另一方面通过认识青藏地区河谷农业的特点，感受那份恶劣自然环境下，人类和自然和谐相处的美好人地协调观念。

工农业区位因素的学习在初中部分是重难点，很多地理区域都有工农业的内容。这样的探究学习方法，既适用于世界地理的国家部分，也适合中国地理的分区部分。最关键的是，通过主题情境探究活动，进一步深化学生对区域的认知，在寻找、感受、体会区域精神的过程中，使区域精神得到升华，进一步培养学生人地协调观念。