高中地理课外阅读分享课的探索与实践

武强

摘 要：课外阅读是学生提升自我素养的重要途径。在实际教学中许多教师在对学生课外阅读与课堂学习融合时存在认识不足、方法简单低效等现象。本文以地理教育期刊的阅读与分享为例，阐述了课外阅读的指导策略和课堂分享的基本环节，并对实践中的不足进行了反思。

关键词：阅读分享；高中地理；实践探索

一、问题由来

地理教育的目标之一就是培养在地理方面“见多识广”的人。课外阅读可以拓展学生的地理视野和丰富学生的地理知识，进而完善他们的认知和思维结构。在实际教学中，许多地理教师对课外阅读依然存在以下几个问题：重要性认识不足；读本选择不当；阅读指导和评价方法单一；与日常课堂学习内容融合度不高。基于地理课外阅读对提升学生素养的作用和教师在学生课外阅读中存在的问题，笔者通过教学实践从读本的选择、时间的安排、阅读方法的指导、阅读心得的分享、阅读内容与教学的融合等方面探索出了“课外阅读、课堂分享”的主题式、系统性的教学策略和基本环节，并且取得了显著的效果，得到了学生的肯定。现将具体操作过程和反思简介如下。

二、操作程序

“课外阅读、课堂分享”的应用基本模式可以用图1简略表示。

1.课外阅读

（1）读本选择。笔者为学生推荐的课外读本主要是地理教育期刊，如《地理教育》《中学地理教学参考》《地理教学》等。推荐的原因有：①栏目多样，学科性强。例如，《地理教育》期刊的大栏目有“新视野”、“学研堂”、“最前沿”、“沉思录”、“在路上”等，既紧扣地理发展的时代脉搏，又紧贴教学实际，可以满足学生的差异性需要，对学生地理素养的提升帮助很大。②文章短小，主题突出。文章多为3 000字左右，内容精要、主题明确，有利于学生短时间阅读，并易于提炼归纳。③研学同步，利于融合。在时间上，期刊教研文章内容的进度与实际教学进度一致，这非常有利于教师安排学生及时阅读、及时分享，对课堂学习内容进一步反思、感悟和巩固。④变换视角，提升思维。学生通过阅读期刊上教师教学经验心得的文章，可以从教师如何“教”的视角感悟自己如何“学”，进而提升思维水平。

（2）时间安排。笔者给予学生的阅读时间约为一个月，一方面是因为《地理教育》等期刊为月刊，另一方面是为了给予学生充足的时间去细读感悟。

（3）方法指导。考虑到高中生学业负担问题，笔者并未采用写读后感等耗费大量时间的方法，而是采用了简单有效的“选择读、注评读、推荐读”的方法。所谓选择读是指学生可以通过浏览目录、阅读文章摘要、略读文章正文后，选择2～3篇自己感兴趣或对自己学习有很大启示的文章进行精细化阅读。虽说教育期刊上的每篇文章对学生都有益，但是从时间的安排和学生个体学习需要的差异来说最有效率和效益的还是选择对自己最有帮助的少数几篇文章来研读。所谓注评读是指学生通过反复阅读、仔细咀嚼、深入钻研、透彻理解后对文章中具有重要启示的句子进行注解、评价的阅读方法，它是学生知识内化的过程。为了使学生的注评具有一定的深度和宽度，教师要培养学生在阅读中的问题意识和知识迁移技巧来帮助他们理解和感悟。所谓推荐读是指学生为了向同学推荐而从文章对学科学习、情感培养等方面的价值视角对文章的主题思想进行归纳总结、提升推广的阅读。学生从阅读的文章中选择1篇推荐，推荐理由在200字左右为宜。

2.课堂分享

（1）分组安排。笔者首先参照《地理教育》期刊的大栏目将班级学生分为若干主题分享小组，如“地理大视界”、“学法讨论”、“备考交流”、“创意地理”等，然后根据学生推荐文章的类型分别将他们纳入各小组。根据笔者的课堂实践，学生推荐的文章集中在可以拓展视野且较有趣的类型（见表1）。教师可以将人数较多的主题分享小组再分成若干组，让人数较少的学生重新选择小组。为了保障有限课堂时间里的阅读分享效果，把班级学生分为5个左右的小组，每个小组人数在7人左右为宜。

（2）小组分享。每个小组在组长的组织下各组员从自己推荐文章的内容、精要词句和阅读后对学习的启示与感想等方面进行有序、简要的交流。选择相同文章的学生由一个学生代表简述，其他学生补充。在交流过程中，教师进行巡查来指导和督促每个学生积极参与，鼓励他们勇于分享、大胆质疑、敢于创新，联系教材学习和平时知识的积累进行创造性的思考。学生通过集思广益常常会生成新的事物。例如，他们在分享讨论“《世界偏见地图》漫谈”一文时受文章的启发，制作出了一幅“舌尖上的中国地图”，在分享討论“从地理角度看《战狼2》”一文时联想到了“金蝉脱壳”等电影中的地理知识。最后，小组经过讨论选择1篇文章准备班级推荐分享。该环节大约用时20分钟。

（3）班级分享。每个小组由学生代表到讲台上分享文章，可以借助投影仪将文章的评注和小组归纳的文章精要以及对生活、学习的启示等内容展示给全班同学并作简要讲解。每个小组分享用时在5分钟以内，该环节用时控制在15分钟以内。

（4）互评分享。互评主要是指在每个小组班级分享过程中其他学生在理解的基础上进行评价和质疑并分享自己的想法。经过全班同学共同评价、讨论可以加深和拓展思维，生成属于自己的知识体系和思维方式。

（5）教师听评。在学生进行阅读分享时，教师要置身其中认真倾听，待结束后再做适当评点，一评文章，二评推荐者的观点，三评推荐者的表现。教师评价的目的主要有两个：一是通过肯定和表扬来增强学生的自信，调动他们的积极性；二是通过对分享内容、学生观点的点拨来纠正他们理解上的错误和弥补认识上的不足，让学生的知识和思维更加专业、融通。教师的点评要精要、准确，用时在5分钟以内。

三、实践反思

课外阅读是地理必修课程的“大后方”，是对课堂教学的重要补充与提升。“课外阅读、课堂分享”的活动方式能够让学生通过共读、共研、共享来提升自己的地理核心素养。经过教学实践，发现要让阅读分享取得更佳效果尚需做好以下几个方面的工作。

（1）做好“教”与“学”的思维转换。学生分享地理教师撰写的教育期刊文章的目的不仅仅是提炼和重复文章的主要内容与观点，更加重要的是学会站在教师的角度思考，学会从“如何教”的视角领悟到“如何学”。学生理解教师如何“教”的过程就是站在更高层次对地理学科思想方法、教材知识结构等方面系统感悟和掌握的过程。因此，教师要让学生在分享过程中做好“教师”与“学生”两种角色的灵活转换，才能让学生的思维更加灵活，思考更加全面，理解也更加具有深度。

（2）做好分享后的整理工作。课堂阅读分享并不是阅读分享活动的结束。要想课堂分享成果能够得到巩固、内化，那么学生必须及时整理。这种整理是指学生结合自己的学习实际情况，对分享文章中的信息通过选择性提取、意向性梳理、辨证性分类、组合性加工等方式完善自己的知识体系。为了做好整理工作，教师需要提醒学生在课堂分享中做好笔记，随时记下重要的观点和感悟。

（3）兼顾共性与个性的统一发展。班级中总会有一些学生选择较为“冷僻”的文章，为了节约时间，将他们纳入别的阅读分享小组。在小组分享中，学生讨论的归宿是达成共识。以上两种做法都阻碍了学生个性化的发展。因此，为了兼顾学生共性与个性的统一发展，教师要鼓励学生求同存异，重视聆听不同的“声音”，并给予他们发表自己看法的途径，例如，举行课前5分钟演讲等活动。