让语文课堂充满诗情

赵琳

说到语文，你会想到什么呢？是妙趣横生的人物故事，还是落霞孤鹜的壮美图景，抑或是诸子百家的智慧光辉？语文原本应该是让人想起这些的。但是，我却从有关统计的数据中看到了一种现象：新书发下来的时候，学生最想翻看的是语文书；上课后不久，学生便说，最不喜欢的是语文课。此现象绝非个案，而具有普遍性。作为语文教师，仅仅感到尴尬明显不够，我们要寻找原因，并试图找到解决办法。

在我看来，语文是最富有人性美和人情味的学科。语文学科以文本教学为依托，有丰富的知识资源，更有深厚的人文内涵，具有鲜明的“人文特征”。正因如此，语文教学更应该强调对文化的观照，对人格、对人的精神世界的观照，即语文学科的学习和人的“情感、意志、观念”等主观因素密切相关，是一种会因人而异、因阅历不同而不同、因心情不同而不同的人性体验。就如同诗人汪国真所说的那样：“心晴的时候，雨也是晴的；心雨的时候，晴也是雨的。”

而如何让学生对语文课堂感兴趣，如何让语文课堂成为情感氤氲的场所，我在实践、学习，也在思考。通过翻阅一些研究成果及听同组优秀教师的课，我产生了一个大胆的念头——诗化语文，让学生能够感受到，进而能够参与创造语文课堂上的诗情画意。我的做法分两个方面。

一、编写诗歌故事

让学生在理解诗歌的基础上把短短的诗改写成一个故事，当然也可以对现代小说进行续写、改写等。这一做法激发了学生极大的阅读兴趣和写作兴趣。他们有的把自己喜爱的诗歌改编成丰满的故事，比如有同学把学过的《蒹葭》《关雎》和《氓》这三首《诗经》中的名篇合在一起，改写成了一个生动的爱情故事；有同学依据自己喜欢的诗人、词人的作品畅想他们的人生故事，比如有钟愛杜甫的学生用细腻的笔触，结合杜甫人生不同阶段的诗歌，重现诗圣苦难而又伟大的一生；还有同学把不同诗人之间的作品融合起来，编写出了妙趣横生的故事，比如李白和杜甫之间、白居易和元稹、刘禹锡之间等。他们在创作故事的过程中提升了理解能力和写作能力，也让诗情画意涤荡了心灵。

二、依据课文创作诗歌

在语文课堂上，除让学生把古诗文改编成小说、散文等作品外，我还鼓励学生把所学文章创作成诗歌，并在课堂上展示优秀作品。此做法一方面可以检验学习效果，还可以锻炼多样化写作的能力。在“诗化语文”的氛围影响下，在初尝创作滋味的影响下，很多学生加入了写诗的行列，班级兴起了写诗、吟诗、和诗的风气，促进了语文成绩的整体提高。

（责 编 再 澜）