作文评改的“五要求”

摘 要：作文教学一直以来都是语文教学的重中之重，语文在日常生活中的运用也主要是读和写的能力展现。因此提高学生的作文水平是语文教学中的一项十分重要的任务，而准确有效的作文评改对提高学生的作文水平是至关重要的。

关键词：作文评改；兴趣；有效性

毋庸讳言，作文评改存在着诸多的问题。一些老师对作文评改的意义、目的不甚明确，尤其是评改的方式方法欠佳。主要表现为：评改不及时；评改只评等级，或者打分偏低，且不写评语；评语只写习作毛病，对习作的优点和进步未能明确褒扬；教师所写评语术语深奥，学生难以理解；眉批、总评不符习作者本人作文水平或习作实际，针对学生习作文面潦草、涂改，作文批改中未能提出工整的要求等等。

那么在新课程推进中作文应该如何评改呢？几经探索、多方实践之后，我以为可遵循以下“五要素”原则：

一、 作文讲评宜“早”不宜“迟”

作文评改历来是令我们语文老师头疼的大事，办公桌上层层叠叠的一座座“大山”一直压得语文老师们喘不过气来。让人沮丧的还是作文评改吃力不讨好，花费很多时间和精力效果不佳，有时甚至事倍功半。因此，许多老师都惧怕评改作文，作文评改慢的情况普遍存在，作文后两三周（有的甚至更长），教师才改完作文。尽管语文老师尽职尽责，耗费了许许多多的时间和精力准备了很详尽的讲评，但是由于时间差距大，大多数学生已经连自己写的什么内容都不记得了，这样的效果可想而知是不尽如人意的。所以，提高作文教学质量，途径之一是尽量缩短作文讲评周期，最好是能够当堂讲评。

二、 作文评改宜“粗”不宜“细”

细，即作文详改。作文详改是必要的，也是应该的。但老师们也发现一个现象：同一个錯别字，或是同一语法错误，你帮学生改了，在下次作文时，该生仍是“在同一坑里跌倒”。这也说明详改耗时耗力，效果未必都好。其实很多时候一些学生作文中的语法错误和错别字是一时笔误造成的，与其让老师殚精竭虑去修改错别字和语法错误，不如让学生课后自行检查或生生之间互相修正，可能会取得更佳效果。

粗，即略改，老师们主要就学生作文的选材、谋篇、立意等大处着眼，作精要的点评即可。对于学生习作，先大致看一遍，对文章的整体印象做一个简要的结尾批注，然后再对文章的立意、选材、布局等进行批改，做精要的眉批。如处理细节上可以说：“这个细节如果写的再详细点，那么就能使读者感动得热泪盈眶啦！”对于文章的记叙顺序的不恰当可以这样批：“若能改为倒叙，本文则将更加完美了！”等等。

要“粗”不要“细”，并不是一味求“粗”它仅仅是一个辩证的过程。当学生对“粗”有了逐渐认识之后，作文评改终究还是要“明察秋毫”、精批细改的。同时，要“粗”不要“细”，也是老师们从繁重的作文评改工作中自我解脱的一条途径。

三、 作文打分宜“高”不宜“低”

很多老师认为平时作文分数打低些可以对学生适当施加压力，使学生能主动努力提升作文质量。因此许多老师在评改作文时给学生打的分或评的等级偏低。我认为，这样的结果只能是无情地扼杀学生对作文的兴趣。当学生辛辛苦苦费尽心思写出来的习作竟然得了这样低的分数，对学生来说犹如当头一盆冷水，会使他们对作文的兴趣大大地降低。所以他们更需要我们的热情鼓励，更需要我们的赞赏。老师们，请不要吝啬你的分数，给学生习作的分数评高些。本应打70分的，给学生打80分甚至90分，于你又有何损？评高分数，却可以激发学生对写作的兴趣，培养他们写好作文的信心，这是一举多得的好事。因此我们要充分利用分数这个杠杆，调动学生对作文的兴趣，带动全体学生而不是少数学生一起为提高作文水平而努力，这才是我们语文老师追求的目标。

四、 作文评语宜“扬”不宜“抑”

这点相当重要。扬，即表扬。抑，即批评。作文评语是老师与写作者的书面交流，是我们老师为不断提高创作者的作文水平而写的。要使评语让学生接受，老师要对评语做一番包装，犹如治疗小儿感冒时的糖衣药丸一样里苦外甜，小孩才乐意服下。作文评语也是这样。能把批评包装成表扬的教师至少是一位善于“攻心计”的合格老师。哪怕一篇“败作”，教师也应“众里寻他千百度”，找出它的优点来，哪怕评它“这个词用得好呀”“这个字写得漂亮啊”都行，这总比你批评十次的效果好得多。语文老师要充分运用表扬的积极作用去鼓励学生多动手写作，鼓励他们写好作文。

五、 作文评语宜“浅”不宜“深”

翻看众多同学的习作，会发现许多老师的评语都是套话空话，深奥难懂，比如“中心不够突出”“详略不够得当”“选材不够准确”等。这类评语，没有针对性，内容晦涩，毫无情感，味同嚼蜡，学生拿到评改的作文，看到教师的这类评语，是不会花时间去深究和修改，只会随便塞到课桌抽屉里，老师评改作文的辛苦和苦心就这样被忽略了。因此，老师们作文的评语应该尽量浅显而有针对性，这样才会起到矫正学生的作文，提高学生写作能力的效果。

教师应该尽量利用旁批，在学生习作有问题的地方用浅显的语言标注出来。“详略不够得当”改成“这部分与中心关系不太大，可以略写”“此处最能表现主题，应该细致描写”；“选材不够准确”改成“你所选用的事例过于陈旧，缺乏新意”“这部分内容并不是你自己的亲身经历，所以缺乏真情实感” 等浅显的语言。这些评语，对症下药，学生一目了然，明白自己的不足之处，这种评语才是有效的评语。

另外，习作文面是否工整、清晰、洁净就像一个人的面目是否端庄、明澈而有精神；习作的“首观印象”就像是招工面试应聘者给面试官的第一印象一样，是多么的重要。为此，语文老师在作文评改中应严格要求学生作文卷面要整洁，字迹要工整。

作文评改也是一门艺术，一门学问，好的评语可以让师生之间顺畅地交流沟通，也让学生感到自己的作文得到别人的赏识和共鸣。教师只有抓住学生的心理，激发学生的兴趣，多鼓励多摸索多尝试，才能让学生从教师评改中最终掌握写作技巧，才能更好地发挥作文评改在作文教学中的举足轻重的作用。

参考文献：

[1]宋丽丽.新课程改革下作文评改技巧的探究[D].太原：山西师范大学，2012（05）.

[2]孔迪.高中作文评改原则和方法[D].吉林：东北师范大学，2006年.

[3]陈文川.怎样进行有效的作文评改与指导[J].廊坊：《语文教学之友》杂志社，2006（02）.

作者简介：

吴明华，福建省宁德市，古田县第二中学。