基于移动云教学的混合式教学在“机械原理”课程中的探索

马宗民 王淑芬 李淑娴

摘 要 为了解决“机械原理”课程传统课堂教学手段单一、教学效果有限等问题，以本科院校“机械原理”课程教学为例，在传统教学的基础上，借助于移动云教学对教学环节重构进行混合式教学探索。将课程知识点分解并信息化，建立线上课程资源，借助移动云教学-蓝墨云班课进行定时推送，使教学环节前移，线下完成重点难点讲解，最后线上测试评估学习效果，建立了“机械原理”课程混合教学模式。基于移动云教学的蓝墨云班课混合式教学加强了教师与学生的互动交流，激发了学生的自主学习能力，有效提高了教师的教学效率和学生的学习积极性。

关键词 机械原理 移动云教学 混合式教学 蓝墨云班课

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.08.055

Abstract In order to solve the problems of the traditional teaching methods of the "Mechanical Principles" course and the limited teaching effect， taking the teaching of "Mechanical Principles" in undergraduate colleges as an example， on the basis of traditional teaching， carry out mixed teaching exploration for the reconstruction of teaching links by means of mobile cloud teaching. Decompose and informatize the course knowledge points， establish online course resources， and use the mobile cloud teaching-Moso Teach class to carry out regular pushes， so that the teaching links move forward， and the key points are explained offline. Finally， the online test evaluates the learning effect， established a mixed teaching mode of the "Mechanical Principles" course. The hybrid teaching of Moso Teach class based on mobile cloud teaching strengthens the interaction between teachers and students， stimulates students' independent learning ability， and effectively improves teachers' teaching efficiency and students' learning enthusiasm.

Keywords Mechanical Principles； mobile cloud teaching； mixed teaching； Moso Teach class

随着移动互联网技术的发展以及相关教学理论研究的深入，原来PC架构时代的课程资源和教学模式已不能适应移动智能学习需求，高校教师需要深刻把握“互联网+”背景下移动智能学习的内涵，掌握移动云教学技术，积极引导学生合理地将移动智能设备引进课堂，利用合适的移动教学平台开展丰富的教学活动，从而不断提升绝大部分学生学习的深度及学习效果。混合式教学通过将“线上”教学与“线下”传统实体课堂的有机结合，把知识传授环节放到课前进行，而把知识吸收环节放在课内进行。通过这种教学模式可以把学生的学习由浅到深地引向深度学习。

“机械原理”课程是高等院校机械类各专业研究机械共性问题的一门学科平台课程，课程内容多，与工程实际结合紧密。传统的“传递知识——接受知识”的课堂教学模式在短短的48学时中仅能完成知识的传授，对于知识的吸收及工程实际拓展非常薄弱，教学效果受到限制。随着移动互联网技术的发展，集在线教学与实体课堂教学为一体的混合式教学模式的出现为该课程的教学改革提供了新的启示。为了使学生更深刻地理解知识，并提高工程应用能力，该课程引入移动云教学优势，以混合式教学理论为指导，充分利用云教学平台传授知识，利用实体课堂与学生加强沟通促进知识吸收转化，从而建立适合“机械原理”课程的混合式教学模式。将教学环节转变成“课前预习——课上重点难点突破——课下及时复习夯实理论”，使学生能自主获取学习资源，而教师只是辅助、引导学生如何正确理解、深化并应用知识，充分调动学生的自主学习性，并借助于移动云教学平台-蓝墨云班课来实时跟踪每位学生的学习进度和学习成效，达到激发学生自主学习的目的，使教与学的互动性更强，教学的可控性更高。

蓝墨云班课是一款基于移动互联网的智慧教学工具，教师可以在任何移动设备或 PC 上使用，定时推送课程资源，随时查看并提醒学生学习进度，即时反馈学生课堂表现，期末自动分析并生成每位学生学习习惯、学习效率的综合报告，特别是即时互动功能，如抢答投票、问卷调查、计时测试、头脑风暴、讨论答疑、作品分享等等可以帮助教师开展轻松、有趣、高效的课堂活动。[3]借助于蓝墨云班课来规划混合式教学如下：（1）教学环节重构，知识点分解并信息化为移动云教学课程资源：将了解、理解指标的基础与概论、掌握指标的实体课重点讲解及重点难点习题分别信息化为课前推送的线上预习资源、实体课后推送的线上复习资源及测试评价反馈资源，学习资源任务化引领学习知识；（2）混合式教学实施过程：课前、课上及课下。课前：推送线上预习资源到蓝墨云班课，发布任务，提醒学生完成预习任務；课上：完成线下实体课堂实施查缺补漏及重点难点讲解；课后：学生限时完成线上测试，测试完毕即可查阅相关知识点解析及评价结果；（3）实时：评价教学环节及反馈教学效果。

1 教学环节重构，知识点分解并信息化

混合式教学改革一定要重构传统课堂教学，因为这种教学模式把传统教学的时间和空间都进行了拓展，"教"和"学"不一定都要在同时同地发生，移动云教学平台的核心价值就是拓展了教和学的时间和空间。凭借“机械原理”课程传统教学积累的经验，基于移动云教学的混合式教学模式设计需要重构教学环节，根据教学大纲将教学内容分解并信息化为移动云教学课程资源，根据教学要求的了解、理解、掌握目标不同进行知识点分解，重构。具体做法：将了解、理解指标的知识点创建为课前推送的线上预习资源，线上预习资源主要包括：教学视频与教学PPT；掌握指标的重点内容放在线下实体课堂讲解，并增加互动环节，为学生拓展工程实例并答疑解惑；将重点难点微课化创建为实体课后推送的线上复习资源，而重点难点习题设计为限时线上测试任务资源引领学生自主学习，用来检测学生每个阶段学习的掌握情况；最后评价学习效果并反馈学习心得及改进建议。所有线上课程均可通过蓝墨云班课的经验值记录学生的学习情况。

2 混合式教学的实施组织

混合式教学实施过程包括课前、课上及课下。

2.1 课前预习资源准备及云班课推送

线上预习资源是开展混合式教学的前提，因此混合式教学模式需要把传统的课堂讲授通过微视频、微动画等生动、活泼、鲜明的云教材形式推送到云班课上，以激发学生的浓厚的学习兴趣。微视频、微动画的制作可借助于微课制作方法来完成。该部分教学活动实施需要给予学生充分的学习时间，至少在实体课堂前两天发至云班课并向教学班所有学生进行公告，提醒学生进行预习任务，完成自主学习。尽可能让每个学生都带着较扎实的知识基础走进实体课堂，从而充分保障课堂教学的质量。为了鼓励学生高质量地完成线上预习任务，同步设计预习测验环节，可将本环节中获得经验值高的、测验时间最短的同学设为流动助教以示奖励，激发学生的自主学习积极性。

2.2 课上：线下实体课堂完成重点难点讲解

线下实体课堂教学不是传统课堂教学活动的照搬，而是基于"线上预习资源"的学习成果而开展的更加深入的教学活动。通过云班课在线预习资源让学生基本掌握基础知识点后，实体课堂中老师的任务就是查缺补漏、重点难点讲解。核心内容的实体课堂讲解必须通过精心设计的课堂教学活动来提高学习效率及学习深度，组织学生把在线预习资源学到的基础知识进行工程联系、灵活应用。线下实体课堂可增加师生互动、小组讨论、工程案例分析等教学活动，让学生有更多的机会在理解层面参与学习，拓展工程知识面，来实现一些更高的教学目标。

2.3 课下：线上及时复习夯实理论，实时测试反馈学习效果

学生按照老师在云班课推送的任务顺序完成线上复习后，限时完成线上测试，测试完毕即可查阅相关知识点解析及评价结果。通过这些反馈，可指导教学活动更具有针对性，测试完毕可查看解析，让学生学得明明白白；通过测试反馈，数据整理让老师清楚学生掌握的基本情况，做到有的放矢。建议把预习测试、复习测试的结果作为过程性评价指标，可激励学生自主学习、深度学习。通过云班课的合理设计教学活动，既关注学习过程也关注学习结果，督促学生养成良好的学习习惯。设计制定贯穿整个教学过程（即课前、课上、课下）的评价体系，主要包括课前预习及测试资源学习、课上头脑风暴与小组合作活动参与、课下复习及测试资源学习，以实现过程性考核。

3 实时评价教学环节并反馈教学效果

混合式教学模式以学生为学习主体，需要学生深度参与到各个学习环节上，充分发挥其自主学习潜能的基础上还要顺势引导、激励学生完成一环扣一环的学习任务。在各个环节创建完善的评价机制就显得尤为重要，设计制定贯穿整个教学过程（即课前、课上、课下）的评价体系，主要包括课前预习及测试资源学习、课上头脑风暴与小组合作活动参与、课下复习及测试资源学习，以实现过程性实时考核，助力学生完成自主学习。

4 结语

基于移动云教学的混合式教学模式将“互联网+”思维应用到“机械原理”课程教学中， 云班课上设计实现“课前预习——课上重点难点突破——课下及时复习夯实理论”的各個学习环节，并创建各个环节的评价机制，激发学生的自主学习的积极性，促进学生达到知识目标、技能目标及人才培养目标。总之，混合式教学改革要充分发挥“线上”和“线下”两种教学模式多样化培养的优势改变我们在传统课堂教学过程中过分使用手段单一的讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、教学效果有限等问题，使教师由传统的知识传授者转变为以学生综合能力培养为目的的引导者，较大程度地提高了教学效果。

参考文献

[1] 李旻，张铁，胡广华.基于网络教学的机械精度设计课程教学模式改革与实践[J].装备制造技术，2017（4）：262-264.

[2] 刘露，沈玉凤.基于信息化的材料力学混合式教学模式的实践[J].大学教育，2018（1）：63-66.

[3] 张茵茵，牛彦敏.移动教学平台在高等教育教学中的应用——以蓝墨云班课平台为例[J].软件导刊（教育技术），2017.16（3）：23-24.