信息化对教师教学能力提升的促进作用分析

曾万勇 张胜全 王宏勋

摘 要 借助信息化教学手段能有效减少课堂重复讲授时间，提高向学生传授知识的效率。教师的课堂授课模式会逐渐变化，训练学生能力提升的机会更多。借助课堂平台的后台帮助，教师对学生的监督评价也省时省力，教学资源得到逐年积累。通过教学平台的使用，教师的教学研究水平会逐渐提升。

关键词 信息化教学 教学研究 教学模式

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.08.036

Abstract The information teaching means can effectively reduce lecturing time， and improve the knowledge delivering rate. The teaching model of the teacher will also be changed gradually， and more chance be got for students ability training. With the help of curriculum platform administration system， the monitoring and course evaluation are time and labor saving， as well as teaching resources accumulated. The teachers' teaching research level will also be improved by degrees.

Keywords informationalized teaching； teaching research； teaching model

0 引言

十九大報告中明确指出，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。教育部副部长杜占元认为，加快教育信息化发展，是对全面推动教育现代化的有力支撑。近十年以来，互联网已经逐渐渗入到人类生活的每一个角落，互联网加传统行业产生了许多新生事物，造就了一批新兴产业。对教育领域来说，信息化时代开启了一场“重塑教学”运动，其对大学教学的影响集中体现在技术、观念以及思维三个方面。[1]然而互联网与教育领域的碰撞却姗姗来迟。智能手机给生活带来便利的同时，作为教育第一线的课堂上低头族和拇指族却越来越多。如何利用互联网服务于教学？如何合理引导“滑时代”的大学生将兴趣转到学习上？这些问题值得每一位教学工作者思考。

笔者所在学校2015年开始推动基于移动互联网的课程平台建设，在三年的教学实践中，教师们的教学能力出现了明显提升。在教学过程中，教师逐渐将自己的教学资源迁移到课程平台上，建立课程网站，推动学生通过互联网进行主动学习。目前全校教师已经在平台上搭建了700余门课程。经过几个学期的教学实践，教师们开展了课内课外，线上线下混合式教学。与传统教学相比，课程平台辅助教学带给师生诸多好处，现简单总结与大家分享。

1 减少课堂重复讲授，提高知识传授效率

传统课堂以教师进行知识讲授为主要形式。在知识爆炸时代，在有限的课时内教师教学内容不能完全覆盖本学科所有内容，甚至一本教材的全部内容都不能完全讲完。这就要求教师讲课要精炼，以最短时间传递最大的信息量。对于课程章节、单元之间知识衔接紧密的课程，如果学生没有掌握前一章节单元的相关内容，后续知识的学习难度将大大增加，因而在学习过程中逐渐丧失学习兴趣，打击了学生学习积极性，而如果老师反复纠结于前面内容的讲授，又会影响教学进度，形成两难境地。对教师来说，教师多年重复讲授相同内容极易导致职业倦怠。教师是否可以从繁重的重复讲授中解脱出来？学生在某部分知识学习遇到困难时，是否有机会再听一次讲授过程？

课程平台引入教学后，所有课堂讲授的内容可以采用微课视频的方式置于网络平台上，将课堂讲授部分转移到线上进行。老师可以从多年的重复讲授中解脱出来，开展教学设计，尝试创新教学。相较于传统课堂讲授模式，学生可以自主选择学习时间，主动掌控学习进度，学习自由度大大提高。如果学生对视频中某部分内容未理解掌握，可以重复观看视频，直到完全消化该部分内容。而老师在这个过程中不需要花时间重复讲解，既可保证教学进度，又大大提高知识传授效率，进而提高教学质量。

2 改革课堂教学模式，训练学生能力提升

培养创新型人才，利用信息技术进行终身学习是大数据时代对未来学习者的要求，目前的教学模式在培养创新型人才方面很难达到要求，急需变革，构建信息化教学模式。[2]中国正在建设创新型社会，社会需要高校培养创新型人才。创新型人才培养的核心不是知识掌握程度，而是知识发现能力和知识应用能力的提升。布鲁姆（Benjamin Bloom）关于认知目标的分类将学习认知过程分为六个层级，其中记忆和理解属于基础目标，应用和分析属于进阶目标，评价和创造能力属于高级目标。因而，高校的人才培养目标定位于培养学生的知识应用和创新能力，属于高级目标，也是教学中最难目标。而传统的知识传授型课堂只能实现基础目标，教师们忽略了或者无暇顾及高级目标。在有限的课时限制下，学生的综合能力难以得到充分训练，创新能力培养也只能是挂在口头的口号。

信息化教学是运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和教学的学科特点结合起来，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化、互动化。[3]信息化教学为改革课堂教学模式提供了空间，打开了一种新的模式。由于很多基础知识的传授已经通过微视频、文本等形式放置到课程平台上，学生通过线上学习已经完成了基础知识的记忆理解，教师则可以把有限的课堂时间用于组织讨论和解决疑难问题，及时对章节知识进行检验检测，以及对学生的创新意识进行引导培养。课堂经过这样的转换后实际上就变成了翻转课堂。学生在这样的课堂里应用知识的能力得到训练，创新能力可以大大提升。当然，这对教师来说也提出了新的挑战。教师在这种模式转换中需要不断充实自己的知识，提升自身教学能力，尤其是课堂把控能力。这也会促进教师不断把教学发展延伸，推动教学生态的整体进步。

3 监督评价轻松省时，资源积累逐年丰富

学生学业成绩评价是每门课程的授课教师必须完成的工作。成绩评价是否公正、合理、有效是教學管理部门和学生都非常关心的问题。因此，教师科学地设计评价指标并实施评价，对学生的学习态度和学习效果都有很大影响。传统教学模式下综合测评学生学习效果的主要途径是期末考试，成绩分析是对本门课程授课效果的最后一个环节，结合各类题型的成绩分布、难易程度、学生状态等因素，找出本轮课程授课尚存在的问题，并拟定下一轮课程授课策略。这一评价方式存在诸多的问题。[4]目前多所学校在推进过程性评价的教学改革，简便快捷科学地完成过程性评价是老师们渴望的评价方式。

目前主流的课程平台都为老师提供了很多指标和数据收集方式。多维度的评价指标让评价变得更科学。指标的增多并不一定会增加教师的工作负担，平台可以帮助老师完成对学生学习过程的自动评价，有助于老师们从繁重的教学任务中解放出来完成更多的事情。课程平台可以自动监测学生观看视频进度和次数，对学习时间和观看视频时回答问题情况进行记录，数据可以用来进行知识点难度的分析和学生学情分析。系统还提供了作业测试功能。作业测试的客观题直接由后台机器评阅并记录成绩；主观题可以采用生生互评的方式，让评价的学生进一步巩固知识，借鉴他人的答题思路。这些方式都有效节省了老师批改作业时间。教师可以根据自身需要，设置各种评价指标的权重，在期末实现学业成绩一键导出。

另一方面，课程平台提供了一个教学资源堆积和管理新模式。教师随时可以把自己创作或搜集的教学资源放置在平台上，按照自己的想法进行分类放置，在教学过程中调取供学生使用。所有资源在下一轮教学中可以直接调用，不用重复准备，节省了大量时间，也避免了资料丢失。通过逐年积累，课程教学资源将逐渐丰富，教学质量一年一个台阶，教学会越来越有特色。

4 不断收集教学数据，便于开展教学研究

教学研究是高校教师教学工作的重要内容之一。在教学研究中最重要的就是获得相关数据。现在高水平的教研论文发表都要求有实证性研究过程，提供详细的调查数据。随着微课程、MOOC及翻转课堂等教学形式的应用，产生了海量的数据，合理有效地应用大数据分析技术来深度融合高等教育教学和信息化技术成为国内外学者研究的重要议题。[2]信息化教学必定是近几年教学研究的热点，在今后几年内也会蓬勃发展。高校教师的教学在今后几年中会逐渐融合信息化教学手段，出现大量创新教学手段。在信息化教学过程中有很多值得研究的内容。

信息化教学所收集的数据为教学研究提供了很好的素材，充分利用这些素材可以挖掘出大量有用信息，打开新思路。数字化教学平台由于对学生的学习行为进行了详细跟踪，收集了大量数据，可以供我们在教学研究时作参考。目前平台可以跟踪学生学习方式、学习时间、课程资源分布、成绩分布情况、讨论参与情况等，这些数据在教学研究中都可以作为一些观点的佐证。有些数据甚至在普通课堂上是收集不到的，这些数据有助于提升教研论文的学术水平。

5 总结

在课程教学过程中，利用信息化手段，采用混合式教学的方法可以提高教学质量，改善教学效果，学生的学习能力、动手能力、思维能力、表达能力等都能得到很好的训练。在教学过程中，教师也改变了传统授课方式，多角度为学生服务，做到了客观公正科学地评价学生的学习过程。教师在教学过程中也不断提升了自己的教学能力。有理由相信，信息化手段的应用将促进中国21世纪教学的发展和改革，与时代接轨。教学平台的使用也会对学生学习内容、学习习惯、学习方式、学习态度等产生积极影响。

参考文献

[1] 解德渤.“重塑教学”：信息化时代对大学教学的颠覆与重构[J].江苏高教，2018.3：37-41.

[2] 丛亮.大数据背景下高校信息化教学模式的构建研究[J].中国电化教育，2017.12（371）：98-102，137.

[3] 郑美茹.浅谈基于信息化教学手段的移动学习平台[J].电子测试，2017.20：117，106.

[4] 颜兵兵，史立秋，刘启生.以师生共进为视角探究移动信息化课堂教学新模式[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017.30（11）：90-93.