翻转课堂中思维导图的应用研究

赵艳辉 唐作明

摘 要 思维导图作为一种有效的思维工具，在我国的很多中小学教学中得到了应用，并取得了较好的成绩，但在大学课堂教学中应用不多。本文将思维导图应用到翻转课堂教学中，更好地培养大学生的自主学习能力、研究能力和创造性思维能力，为学生的可持续发展打下基础，为高校的课堂教学改革提供新的尝试。

关键词 思维导图 翻转课堂 自主学习

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.014

Abstract As an effective thinking tool， mind mapping has been applied in many primary and middle school teachings in China， and has achieved good results， but it is not widely used in college classroom teaching. This paper applies the mind map to the flipped classroom teaching， better cultivates the students' independent learning ability， research ability and creative thinking ability， lays a foundation for the students' sustainable development， and provides new attempts for the classroom teaching reform in colleges and universities.

Keywords mind mapping； flipped classroom； self-learning

思維导图（Mind Mapping）是英国著名心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）在研究大脑的力量和潜能过程中发明的把人的思维过程进行可视化表达的一种思维工具。目前，在项目计划、产品研发、市场营销、知识管理等方面思维导图已得到了广泛的应用，在教育教学方面西方一些国家已取得了较好的成绩，在我国近期也有一些教育工作者将它运用于各学科的课堂教学中，产生了积极深远的影响。

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Class-room”，是指教师将课程重点、难点和部分新知识进行重构创建相关教学视频，学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，自主完成在线测试，完成对新知识的吸收内化，最后带着学习过程中的疑问参与课堂上师生、生生之间的互动交流、合作与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程。

在我国的很多中小学教学中思维导图和翻转课堂分别都得到了应用，并取得了较好的成绩。而将思维导图引入翻转课堂中的尝试还不多。本文将思维导图应用到翻转课堂教学中，通过教师的示范和引导，督促学生在课程学习的预习、上课和课后总结等方面自己建构和使用思维导图，将具体知识、学习能力都“画”出来进行思维的“可视化”，更好地培养了大学生的自主学习能力、研究能力和创造性思维能力，为学生的可持续发展打下基础，为高校的课堂教学改革提供新的尝试。

1 翻转课堂实施中的问题

翻转课堂的教学过程包括课前的自主学习（知识传授）和课堂的互动学习（知识内化）两个阶段。课前，学生根据自己的学习情况选择合适的学习时间和学习空间，掌握学习内容和学习进度，课堂上，学生积极参与教师、同学的交流互动，进一步深化和理解新知识。因此学生课前自主学习授课视频效果的好坏将直接影响到翻转课堂上知识内化过程的实施与好坏，是推行“翻转课堂”的先决条件。但由于受时间和教师个人对信息化技术掌握程度的不同，导致教学视频的质量参差不齐，影响学生观看教学视频的兴趣；尽管翻转课堂有在线测试，但大多数的学生在观看教学视频前对将要学习的内容及学习目标却不太了解，导致自主学习教学视频的效果不明显，进而在课堂讨论中就不会有好的结果，主要表现在以下几个方面：（1）对前后知识的联系意识较欠缺，导致转化问题的能力不够；（2）对知识点的把握不够精准到位，分析问题时经常会遗漏一些知识点；（3）抽象概括能力有限，语言不够精炼、准确，特别是在某些思想方法的提炼上表达不清。

2 思维导图在翻转课堂中的应用

2.1 利用思维导图，指导学生自主预习

课前自主预习是翻转课堂中提高教学效果的关键环节，学生根据教师绘制的思维导图自主预习。教师在制作思维导图确定预习内容时要明确预习目标，将其作为绘制思维导图的一级分支；其次将实现以上目标的作业方式作为绘制思维导图的二级分支；最后进一步细化预习作业的细则，作为绘制思维导图的三级分支。

教师利用思维导图指导学生自主预习，目的是帮助学生把握本章节将要学习的内容，明确学习目标；以便于课堂中教师与学生之间、学生与学生之间的交流讨论更有针对性和实效性；提高学生认知效果，实现其认知过程的可视化。

在学生能够熟练使用思维导图进行自主预习，并对绘制思维导图相关内容掌握较好后，可引导学生根据自己对相关内容的掌握和理解，自由创作思维导图，并对收集上来的思维导图进行展示和点评，给学生以正确的指导，如关注课本黑体字、怎样找到关键字词等。

应用思维导图进行预习时，能够帮助教师在课堂教学之前对学生的知识、技能和情感等状况进行预测，进行有针对性的教学。教师可制作不同的思维导图供不同的学生自主预习，而后请学生根据自己的预习情况，制作思维导图，以便课堂上教师因材施教。

2.2 利用思维导图，引导学生积极思维

国家教育发展十三五规划明确指出：“培养学生创新创业精神与能力。从中小学做起，注重激发学生学习兴趣、科学兴趣和创新意识，加强科学方法的训练，逐步培养学生逻辑思维与辩证思维的能力。推动合作探究式学习，倡导任务驱动学习，提高学生分析解决问题的能力。”

翻转课堂中学生之间的协作交流讨论效果很难评估，学生参与的积极性不高，所以怎样有效地组织翻转课堂中的小组讨论是一个难题。思维导图的应用使学生小组成员参与协作交流讨论的兴趣更高，通过展示小组成员的合作成果促进了学生思维的全面发展，提高课堂教学质量。在此过程中教师可以应用思维导图课件展示本節课的教学内容，同时展示并分析优秀学生的思维导图作品，激发学生的学习兴趣。

2.2.1 制作思维导图课件

思维导图课件是根据具体的教学内容，经过严格的教学设计制作而成，思维导图课件作为教学内容的呈现工具，可以呈现所有的教学内容，使学生能快速掌握当前内容与整体内容位置关系，有助于学生快速理解知识与知识间的关系与层次，掌握教材知识结构体系的安排方式和各知识之间的逻辑关系。与常见的PPT多媒体课件一样，思维导图课件具有丰富的表现力和良好的交互性，但PPT的课件结构主要以线性为主，而思维导图课件能够围绕中心主题将教学内容进行非线性的呈现，有助于师生更好地把握各个教学内容之间的逻辑关系和知识结构，也更有利于突出重点和难点，培养学生严谨的逻辑思维能力。

2.2.2 利用思维导图板书

在翻转课堂中通过师生共同协作绘制思维导图式板书，整理复习知识点、进行课堂小结等方式不但可以降低学习难度，还可以培养学生的抽象概括能力和人际交往能力。思维导图在板书中的应用：一是作为板书设计的工具和手段，能够帮助教师抓住板书的重点，恰当处理不同内容在板书中的详略关系，突出重点；有助于摆脱线性设计思路的局限，通盘考虑板书的内容、结构、布局、时机等要素，方便比较分析各部分的内容，提高板书设计的效果和效率。二是作为板书设计结果的呈现形式，能够利用漂亮的线条、简洁的关键词、生动的图像和符号、美观的色彩，把分散的内容进行结构化呈现；能够帮助学生对整理知识，清晰直观地呈现学习内容各部分之间的层次关系，建立自己的认识结构，提高学习效率并促进学生思维能力的发展。

思维导图在课堂教学中具有多重作用，恰当运用思维导图，可以促进教学方法和教学模式等方面的变革，增强学生思维的灵活性和逻辑性，培养学生良好的思维方式和思维品质，提高学生思维活动的质量。

利用思维导图板书的过程中，重点在于绘制思维导图的过程中对教材上的知识点有了清晰的认识，形成了一条条思路清晰的知识线索，实现了对学习内容的深入思考、对知识深层次的加工，完善了思维过程。思维导图是思维结果的展示和交流的工具，学生借助思维导图进行交流讨论，促进了思考的深入，激发了创新思维，促进了学生自主分析问题和解决问题能力的提升。

2.3 利用思维导图，帮助学生总结反思

在翻转课堂教学的小组展示交流环节，思维导图作为小组协作学习的交流工具，可以促使小组成员更快将精力集中在关键的知识点和讨论主题上，引导小组成员围绕中心主题进行发散性思维，通过思维导图记录和整理成员观点，便于将小组协作的过程和结果可视化。学生利用思维导图进行反思，根据反馈意见对思维导图进行修改完善，可以快速明确需要改进的问题或缺点，不仅有利于提高学习效果，而且有助于形成良好的认知习惯，促进学生的深度思考和高效记忆。

3 总结

大学教育的目的是为了培养终身学习的能力，在大学里最重要的事情是为你的未来打下基础、学习如何学习、培养独立思考能力、学会离开家庭独立生活和学会与人相处。大学让你学会思考，意识到自己的偏见和成见，能进行独立、审辨式、创造性的思考，学会系统思维。

思维导图教学模式的开展，培养了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，有利于帮助学生找到适合自身的学习方法，帮助学生构建知识网络，有利于开展思维训练、提高学生的思维能力，培养学生发散思维能力和创新能力。然而在实践过程中，怎样更好地在翻转课堂中应用思维导图提高课堂教学效果，培养学生的自主学习能力和研究能力还需要研究者不断探索和研究。

参考文献

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