多媒体联合PBL教学法在先天性心脏病教学中的应用

李春利

（徐州医科大学附属徐州儿童医院，江苏 徐州 221002）

先天性心脏病教学具有较强的专业性，同时无较高的关注度，通常是由医生进行讲授，无较多的参考资料。此类疾病涉及到体循环、肺循环、血液动力学、心脏解剖、胎儿血液循环、影像学以及心电图等相关知识[1]。学生不单单具有理论知识，还需要具有良好的临床应用能力，然而传统教学方法不能获取显著的效果。本次研究主要分析多媒体联合PBL教学法在先天性心脏病教学中的应用效果，现将研究内容进行以下叙述。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取学生40名作为研究对象，按照教学方法的差异性将其均分为观察组和对照组，各20名。其中，对照组男12名，女8名，年龄22～25岁，平均（23.0±0.5）岁；观察组男13名，女7名，年龄23～26岁，平均（24.2±0.8）岁。两组学生的一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

依据先天性心脏病的复杂程度划分为复杂型和简单型，选择临床常见先天性心脏病，如房间隔缺损、室间隔缺损、法络四联症、完全型肺静脉异位引流、右室双出口、主动脉弓中断、大动脉转位以及完全型房室间隔缺损，将以上先天性心脏病作为教学内容。对照组教学方法为传统教学，观察组教学方法为多媒体联合PBL教学。多媒体教学课件中加入了先天性心脏病典型的体征、彩超录像和心脏杂音、心电图、血液流动力学动画、手术示意图、照片以及解剖结构等，课件简明易懂且形象。除采用多媒体技术，在进行授课前一周对教学内容提出诱导性问题，让学生进行提前准备。例如室间隔缺损，包含解剖类型、胚胎学机制、症状表现、手术适应症、预防并发症、杂音以及缺损房室传导束特征等。使得学生带着问题进行听课，可一边思考一边听课，讲解基础知识后进行分组讨论。

1.3 评估指标[2]

对观察组和对照组学生进行问卷调查以及成绩测试，成绩测试包含基础知识和病理分析；而后比较学生对教学方法的满意度，指标分为非常满意、满意以及不满意；评估学生对两种教学效果，即教学模式对教学效果存在帮助。

1.4 统计学方法

采用SPSS 21.0统计学软件对数据进行处理，计数资料采用x2检验，计量资料采用t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 学生成绩（见表1）

表1 对比两组学生测试成绩（±s，分）

表1 对比两组学生测试成绩（±s，分）

组别 n 基础知识 病例分析 总成绩观察组 20 18.69±1.14 19.65±2.33 35.16±2.25对照组 20 18.18±1.16 13.38±2.21 22.39±2.29 t 1.4023 8.7315 17.7888 P＞0.05 ＜0.05 ＜0.05

2.2 学生对教学模式的满意度（见表2）

2.3 学生对两种教学效果的评估（见表3）

表3 对比两组学生对两种教学效果的评估 [n（%）]

3 讨 论

教学目标可为学生获取知识技术能力，将其相关能力提升。传统教学方法则是以教师传授知识为主，对学生的主体地位进行忽略，课堂上师生双方并无互动，比分教师讲课较为被动，无显著的效果[3]。

多媒体联合PBL教学法接受度较高可能是因为以下原因：①学生长时间进行传统教学，并无新鲜感；②高年级学生对自身具有较高的要求，重视自身能力；③PBL教学模式重视学生的参与，将其主体地位进行凸显。与此同时，和其他专科相比较而言，先天性心脏病内容较少，教学时间较多，从而有助于PBL教学的实施。

综上所述，多媒体联合PBL教学法属于新型教学模式，可获取显著的教学成果，然而此教学方法还存在局限性，日后应用需要完善，进而顺应时代需求。