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让“阅读”植根于“写作”土壤中

2018-11-04张红霞

语文周报·教研版 2018年42期
关键词:有机写作水平阅读

张红霞

古语有云:“读书破万卷,下笔如有神。”这句话深刻揭示了阅读与写作的关系,阅读是搜集信息、认知世界、发展思维、提高审美意识的重要途径。在阅读教学中渗透写作思想,实现阅读与写作的有机结合,将“阅读”植根于“写作”的土壤之中,助力阅读与写作的并行进步,对提高学生的语文素养有积极意义。

一、有机结合第一步——会阅读

阅读是写作的基础,是提高学生写作水平的主要途径。因此,实现阅读与写作有机结合的前提,是帮助学生搜集有价值的知识信息,“授人以鱼,不如授人以渔”,让学生掌握正确的阅读方法,就等于赐给学生“点金术”。例如,在教学《济南的冬天》这篇课文时,语文教师可以设计以下教学环节。首先,带领学生通篇朗读课文;接着,给学生设置几个问题:1.作者抓住那些景物来描写济南的冬天。2.将文章中自己认为比较富有文采的句子摘录下来,认真品读。这样,让学生带着这些问题去阅读文本,有条理、有目的地进行阅读,不仅能够帮助学生掌握相关知识,同时也是采集信息、激发学生写作灵感的重要方式。

二、有机结合第二步——仿写

仿写是学生写作的基础阶段,仿写换而言之就是“照葫芦画瓢”,这也是最简单、最初级的写作形式。因此,在阅读教学中,语文教师应当以学生为主体,从学生的兴趣着手,采用科学优质的教学方法,唤醒学生的写作意识,引导学生对课文进行仿写。例如,在教学《中国石拱桥》这篇课文的时候,语文教师可以利用一张色彩丰富的图片进行情境导入,吸引学生的注意力,顺势引导学生仔细阅读描写赵州桥的语段:“桥长265米,由11个半圆形的石拱组成,每个石拱长度不一,自16米到21.6米。橋宽约8米,路面平坦,几乎与河面平行。”然后分析这个句式,进行仿写。仿写是练习写作的基础,是学生进入写作之门的“钥匙”,凡事需循序渐进地进行,从最简单的开始做起,逐渐让学生会写作,善于写作,精于写作。

三、有机结合第三步——编写

编写是学生进行写作的升华阶段,这也是学生经过大量阅读和仿写的磨炼之后,所得到的写作提升。语文教师可以充分利用课文留白,引导学生进行编写、扩写,给学生一个自主学习的空间,发散学生的思维,培养学生的创新能力,提高学生的写作水平。例如,在教学《皇帝的新装》这篇课文的时候,语文教师可以引导学生阅读课文的结尾,想象故事发展的各种可能性,然后编写皇帝游行后的故事。这样,给学生一个锻炼思维能力的机会,培养学生的创造性写作思维,从而提高学生的写作水平。

总之,在阅读教学中渗透写作教学,实现阅读与写作的有机结合,这是提高学生读写能力、培养学生语文素养的重要方式。

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