浅谈在小学语文教学中实现学生学习方式的转变

摘 要：引导学生习得新的学习方式是我国基础教育课程改革的重要任务。《基础教育课程改革纲要（试行）》强调，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

关键词：小学语文；学习方式；转变

《语文课程标准》明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”在这里，“语文素养”被凸现出来。显然，全面提高学生的语文素养，是课程标准的一个基本理念，也是语文课程的总目标。要达到这一目标，教师在教学过程中转变学生的学习方式显得尤为重要。

一、 自主学习

关于自主学习，国内外已经有大量的研究。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。而认知建构主义学派认为：自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程……

如一名小学五年级学生，在班里学习成绩平平。他对各科学习谈不上有兴趣，但是一个“乖孩子”，上课时能够按老师的要求认真听讲、做练习，放学后也能按父母的要求按时完成作业（外部动机，他人监控）；他的课外作业一般在家里完成，有时边做作业，边看电视（学习的社会性环境和物理环境）；作业完成后，由父母来检查；他认为做好了作业，父母常能检查出一些错误（学习结果的评判）；课外除了完成老师布置的作业，他自己很少找一些书籍看（学习内容的选择）；假期作业一般放到开学前一两周内完成，为了完成假期作业，有时晚上学到十一二点（学习时间的计划、管理）；对于自己是否还要改善学习方法，他“说不上来”（学习策略）。

学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。我国学者余文森认为，自主学习的重要含义就是主动学习。主动学习的基本品质是主动性，在学习活动中表现为“我要学”。如我在教《搭石》一课时，我鼓励学生自主学习，明确学习任务：用自己喜欢的方式品读课文，标出自然段；读后，你知道了什么？把生词多读几遍，同桌认读。学生产生了强烈的阅读愿望，体会到了自主学习语文的快乐，喜欢上了语文课，这样课上既调动了学生的积极性，又促进了学生学习方式的转变，寓教于乐。

二、 探究学习

探究是人类适应环境的一种天性。人为了认识新情境、解决新问题、创造新生活，就得有探究行为。年青一代要成长为主动的学习者，成为具有创新精神和实践能力的人，就必须习得探究学习的方式。《美国国家科学教育标准》指出：“探究是多层面的活动，包括：观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源，发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”

新课程要求学习方式转变，就是转变单一的被动接受式的学习。如我在教学生“寻找春天”这一内容时，提前一周把作业布置给学生，让他们回去尽情体验、寻找春天，并要求每一个同学要提出一个在春天里发现的自己又不能解决的问题。这一道作业题激起了三年级學生的极大兴趣，第二周上课时，让学生们先把老师布置的作业在头脑里整理一下，然后让其主动发言。结果学生们都很踊跃地谈自己的发现和问题。他们发现的春天大致相同：小树发芽了，小草发芽了甚至长得嫩绿了，桃花开了，小燕子从南方飞回来了……而发现的问题却不相同，有的说：怎么没听见青蛙的叫声呢？有的说：春天的庄稼为什么长得这样嫩绿呢？有的说：春天的泥土为什么湿润呢？还有的说：我发现有的小草枯黄了，这是为什么？（打了除草剂）……同学们提出了各种各样的问题，老师引导学生们一一回答，但对答案不能一刀切。他们的回答大多比较令人信服，因为他们中有一大部分是农村孩子，对农村的一些现象很熟悉；有的虽然不是农村孩子，但也常常在周末与大人一起深入大自然。这一节课同学们都很活跃，直至下课了同学们还兴致未了，他们还有很多问题，也还想给别的同学解决问题。我便顺势又给学生布置了一道题：春天最适合做什么？回去准备好下周回答。这种学习方式让学生自主地对自己感兴趣的自然现象进行观察探究，从而体验生活、认识世界、发现新知，尊重了每个学生的独特个性，为学生的发展创造了空间。因此，洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色。

三、 合作学习

合作学习它在改善课堂气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。合作学习也是实现有效学习的重要方式。那么，怎样把握合作学习的时机？一般来说，开展合作学习应当把握这样几个时机：一是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候。二是当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，而通过个人努力无法解决的时候。三是当需要把学生的自主学习引向深入的时候。四是当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候。五是当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候。六是当学习任务较大，需要分工协作的时候。所以，在教学中，应倡导自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过多种互动的交流，使每个学生有语言实践和自我表现的机会，促进学生之间的互相启迪、互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。如对学生的作文评改，我就采用自改——互改——讲评相结合。每一次作文草稿都要先在老师指导下自己修改，然后小组互改，并写出评语。最后老师抽出一部分详批，并在全班进行讲评，对学生的点滴进步都要给予肯定、表扬。通过小组互改这种形式，让学生互相启发、取长补短、共同探究，不仅有所发现，而且培养了学生的合作精神和协作能力。

总之，改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式，教师应积极把自己定位于学生学习的组织者这一角色上，而不是知识的化身。教师的主导作用也不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。其次，教师要提供互动的学习平台，即创造氛围、空间，使语文教学有一个民主、和谐、愉悦的氛围。在整个教学过程中，人人有提问、交流、展示的机会。再次，教师要精心组织学习活动，组织学生自学、合作探究学习，组织好交流，并通过师生互动、生生交流，让学生逐步提高语文素养，形成适合自己学习语文的方法。

语文教学作为人的一种社会活动，发生于教师和学生的生活中，是教师和学生生活的一部分。教师在日常工作中，应该认真领会《课标》精髓，做到“随风潜入夜，润物细无声”。既提高学生的语文素养，又培养学生的人格魅力。

参考文献：

[1]严先元编著.怎样引导学生习得新的学习方式[M].长春：东北师范大学出版社，2004.9.

作者简介：

申应明，贵州省遵义市，贵州省务川县丰乐镇牛塘完小。