“三层一线”全程化本科生毕业设计导师制培养模式研究

2018-11-02孟永德

江西化工 2018年5期

孟永德

(韩山师范学院，广东潮州 521041)

一、前言

高等院校作为传承知识的载体，是精英人才的培养基地。其中，培养学生的实践创新能力是普通高等院校人才培养的重要目标之一。毕业设计作为提高学生实践创新能力的重要途径之一，受到高校的普遍关注。

毕业设计是普通高等院校各专业教学计划的重要组成部分，也是高等学校本科生培养计划中占用学时最长、层次最高、综合性最强、最能衡量学生综合水平的重要实践教学环节，承担着学校模式向社会模式转换的桥梁作用，是检验学生综合素质与实践创新能力培养效果的一个有效环节。但是，本科生毕业设计的质量并不完全尽如人意。

本文围绕本科生毕业设计质量这条主线，导师循序渐进地从专业理论水平、实践水平和科学素养三个层次，长时间和有目地培养韩山师范学院本科学生的实践创新能力。

二、实施方法

根据各个年级学生素质和能力不同，将本科生的全程大学四年划分成三个梯段，围绕提升本科生毕业设计质量这条主线，依梯段顺序执行“三层一线”全程化本科生毕业设计导师制培养模式。

第一梯段：当学生从大一至大二期间，导师每周召开一次毕业设计组例会。通过例会，导师能够接触学生，了解学生，指导学生正确学习各种通识课程和专业基础课程。另外，督促学生认真掌握英语知识和计算机知识，这些知识是文献阅读和文献检索的有力工具。以此举措提升学生的理论知识水平，为毕业设计奠定理论基础。

第二梯段：当学生升至大三时，导师指导学生掌握文献检索和阅读方法。在每周召开的毕业设计组例会，导师组织学生使用PPT讲解文献，锻炼学生的口头表达能力。指导学生撰写简单的文献综述，锻炼学生的书面表达能力。导师组织学生参与导师进行中的科研项目实验，掌握实验试剂的配制、仪器的选定和使用、操作步骤等基本实验技能，熟悉指导教师的研究课题。指导热衷参加学科竞赛的学生开展一些具有创新性、更贴近实际生产应用的项目进行边训练边提高，通过竞赛任务发现问题、解决问题，增强探究的主动性和研究的可行性。通过以上措施，提升学生的实践水平。

第三梯段，当学生升入大学四年级时，在每周召开的毕业设计组例会上，引导学生独立思考，告诫学生做实验、出数据都要有严谨的科学态度。根据指导教师确定的论文题目，学生学习独立收集资料、检索文献，撰写开题报告，设计技术路线、实验操作和分析，撰写毕业论文，演练答辩和陈述环节，各个环节由教师全程指导。在学生毕业设计过程中，引导学生不断发现问题和解决问题。以此举措提升学生的科学素养。通过以上大学四年的全程措施，系统和持续的提升学生的理论知识水平、实践水平和科学素养，从而实现提升本科生实践创新能力这个目标。同时，这也为学生将来的就业和考研奠定了良好的开端。