“小团体”教学模式在小学体育课中的实践与探索

摘 要：随着新世纪的到来，我国小学体育教学面临着新的发展机遇和挑战。特别是国家教育部下达了“减负”指示，更是为体育教学提供了广阔的大舞台，加快了体育改革的步伐，全面实施素质教育，推行体育课堂教学改革，促进学生全面发展，培养学生的终身体育观，有许多体育教学研究者提出了体育的“小团体”教学。本文，笔者也谈谈自己眼中的“小团体”教学。

关键词：小学基础教育；体育教学；小团体教学模式

一、 “小团体”教学模式的实践方法

在体育教学中，“小团体”教学模式是以小组合作活动为基本单位，放手让学生在小组长的带领下分组练习，用民主化教育形式，系统地利用教学动态因素间的合作互动性，采取合理有效的措施来改善课堂教学氛围，促进全体学生积极主动地学习与锻炼，共同实现教学目标的一种教学形式。在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和引导者的作用，利用情境、协作、会话等学习方式充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。其具体形式和方法具体分析如下：

（一） 合理分组

将全班学生根据体能、学习能力、兴趣、特长搭配组合成几组，每组组员10至12人。小组组员在一段时间内保持相对稳定，以便于组员合作的稳定性。同时根据教学内容的改变，每隔一段时间调整各组组员，使组员能在不同的组别里取长补短，制订新的目标，使整个班级融为一体，达到共同提高的目的。

（二） 精心地设计教法

教师应根据教材的特点与难易程度，深入研究教材，精心地设计教法，课上与学生一起做好充分的准备活动后集中学习，通过教师形象的示范和讲解，突出教学重点、难点，强调保护和帮助措施，指定小组活动区域。如在进行女生的形体课教学中，教师先教一套组合动作，在授课时留意每一个学生，观察她们的学习情况，把她们按不同的层次分配到各小组去，使得每组的实力大致相当。

（三） 学生分头练习

教师巡回观察，适时引导，及时纠正，将学习主动权交给学生，为学生营造良好的学习氛围，保证学生自主地练习。同时教师必须做到在练习前让学生了解和掌握教学组织方法、练习方法。各小组长做到按教师的要求带领各组学生认真练习，互帮互助，互相合作，取长补短，共同提高。

（四） 及时点评

教师利用练习间隙，集中学生进行点评和小结。教师通过示范和讲解，强调技术动作的细节和完整性，并对各小组训练情况和动作编排情况作点评，让完成技术动作突出的学生进行示范。并且通过评价学生不同程度的进步与提高，承认学生努力的结果，树立学生学习的自信心，同时对各小组进行积极评价，取长补短，让他们共同进步。

（五） 组织比赛和评比

学生通过练习和提高后，教师组织各小组进行比赛演练，让各小组之间进行相互评价，充分调动各小组的积极性和竞争性，其间教师做好协调评判工作。比赛演练后教师对各小组的比赛学习情况进行评价，并对每个小组中的创新动作给以肯定。同时对表现特别出色的小组进行表扬并在全班进行推广学习。

二、 “小团体”教学模式在体育中的实践意义

（一） 促进课堂民主化，增强学生主体化

小团体合作教学有效地调动了学生的积极性，使学生有机会在无压力、轻松的氛围中，对伙伴的动作进行评价，交流自己的感受，形成一个主体的练习网络。教师在课堂上扮演着主导、巡视、协调者的角色，增强了学生的主体性与积极性，形成了平等、民主、和谐的师生关系。教师提供了宽松的学习环境，让学生能真正主动、愉快地练习，大大提高了课堂教学效果，促進了学生认知和情感的发展，使学生真正体会到体育课的乐趣，增强了体育课的魅力。

（二） 培养竞争意识、合作能力和创新精神

小团体练习以合作为主，团体间以竞争为主，竞争与合作并进，促使课堂气氛紧张而愉快。通过小团体合作练习使较差的学生得到伙伴的帮助，分享小团体成功的喜悦，感受到自己是小团体中不可缺少的一员，增加了自己的责任感和信心。成绩优异者发挥其特长，充分展示了自己的能力，增强了他们的集体荣誉感。为了小团体的荣誉全体组员紧密配合，出主意，想办法，充分激发了学生的好胜心和集体荣誉感，使他们在合作中增进了解和友谊，大家取长补短，显示了平等和谐的关系，同时增强了他们小团体战术配合的能力。在动作的创编和练习过程中各成员共同动脑筋，想动作，使学生的创造性思维和创造性学习能力得到很好的发展，从而培养了学生的创新精神。

（三） 提高教学效果，形成良好的师生关系

体育课小团体合作教学通过学习的合作与竞争，充分调动了学生的积极性、自主性，使学生在合作中取长补短，互教互学，共同提高。同时，可以使学生在小团体竞争中发挥团体优势，协同作战，力争上游，积极向上，从而大大提高教学效果。体育课小团体合作教学采用民主化的教学方法，使教学面向学生全体，以学生为主体，注重激发学生的学习兴趣和潜力，加强与学生的沟通，做到教与学的统一，因此大大融洽了师生关系，提高了教学质量。

体育课小团体合作教学体现了师生合一的思想，将教与学有机地结合在一起，改变了传统的教学模式，不再以教为主，而是以学为主，教与学相长，有利于学生团队合作意识的提高，有利于增强学生的主体性和创新精神，大大提高了体育课的教学效率，从而使得体育课小团体合作教学真正体现出素质教育的创造性、全面性、主体性和主动性。

三、 结束语

综上而论，“小团体”教学模式的目的在于使成员通过彼此启发和鼓励实现自我认识的增强，可以更好地促进人的发展。所以，利用“小团体”教学模式完成对学生的团体辅导，可以更好地促进学生的全面发展。当然，小学体育教师想要进行该种教学模式的有效运用，就需要完成模式运用计划的制订，并完成“小团体”的有效组建。在此基础上，还要通过灵活安排教学内容和合理实现教学考核开展教学，以便达成更好的教学效果。

参考文献：

[1]翟俊辉，王大勇，翟乃涛等.农村小学体育课堂“小团体即兴探现”教学模式探究[J].现代中小学教育，2014（12）.

[2]丁小玲.合作教学模式在小学体育教学中的运用[J].文体用品与科技，2013（20）.

作者简介：

张洪国，重庆市，重庆市酉阳县民族小学。