智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究

摘 要：随着教学模式的不断更新与互联网时代的到来，智慧的学习模式的呼声越来越强烈，为新课标教育背景的一大特征。然而，对于小学教育，语文的阅读教学不可忽略，传统的语文阅读教学已经渐渐失去了其优势，为提高小学生的语文阅读学习兴趣，鼓励学生自主思考，提高学生的阅读理解能力，不少学校已开始试行智慧学习环境下的小学语文阅读课。该文针对智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径进行简单探究。

关键词：小学语文阅读；智慧学习环境；生成性教学路径

一、 引言

随着教学模式的不断发展与对教学模式多样化的要求，智慧性学习环境与生成性教学路径越来越受到关注，一改传统的单向灌输性教学模式，特别是针对实施性较困难的教学如小学语文阅读课程的学习，旨在激发学生主动性与创造性，提高学习效率与培养发散性思维，提高教学中的便捷性与资源利用的广泛性与可重复性。

二、 小学语文阅读的学习现状

在小学教学中，语文课是不可或缺的重要基础性课程，特别是其阅读理解能力的培养尤为重要，一切课程的学习都要以阅读与理解为基础，所以，可以说阅读理解是一切课程的基石。在传统的语文阅读理解教学中，以课前学生自主预习，课堂上老师让学生朗读，老师带领学生对课文进行逐段逐句的解剖与分析，生词的讲解，文章的主题揭露等。大多为老师的单方面输出，小学生很难注意力集中而且学习的动力来源大多来自老师和家长的认可性，而不是发自内心的学习需求，课堂上缺少吸引力的互动，学生学习兴趣不高，学习效率不高，课堂学习资源有限，太多的课外教辅也无疑加重了学生的学习负担与家庭的经济负担。再者，课堂时间有限，学生可能来不及或处于害羞不能做到及时的反馈。最后，由于学习配合度不高，学生不能及时的完成老师布置的课后作业或者得不到家人的辅助讲解，疑难点始终得不到解决，恶性循环下去，严重者产生对学习与作业的消极懈怠。

三、 智慧学习环境

智慧学习环境是指在配有合适的移动智能数字化电子设备的基础上（如iPad），充足的学习资源（电子教材），模拟上课环境、纸质课本的全部功能包括做笔记、翻页效果、视觉效果、书签插入，并可配上语音讲解、动画演绎、每日打卡、在线互动、学习记录与课上课后测评等多种附加功能。这种多元化的多媒体式新型教学模式颇具智慧性，深受老师与学生的喜爱。

对于教师，教师可利用增强现实技术模拟课堂环境，在线与众多学生交流互动，控制学生终端，智能的将学生进行分组教学，因材施教，根据每个学生的学习情况针对性地进行教学，重难点突出，及时接收学生的反馈并及时作出回答与调整。网上布置作业并及时收取作业进行批改，使教学资源达到最大化的利用，并且体现其环境友好性。及时上传相关教辅资料，学生及时下载，减少学生家庭的经济负担。

对于学生，一改以前传统的教学与学习模式，大大提高学生的学习兴趣。除了老师的讲解外，添加更多的插图与动画演绎、有趣的开放性思维的问题、每日的打卡奖励与学习完成情况的奖励。在老师的控制教学之外的部分，可以随时开始或终止学习，具有灵活性与可重复性，更是为不便去学校学习的学生带来了福音。除了与老师的对接交流，学生之间也可以进行多种方式的讨论与互动。学生可根据自己的兴趣与需求选择性地进行点击学习。回答无标准答案的开放性问题，提高自主思考能力、想象力与语言组织能力等。

四、 生成性教学

生成性教学即在生成性思维角度下，根据当时的教学环境与状态采取及时的针对性教学形式与思路的调整。在此之前，预成性思维的教学为主流，老师课前备案，预购课程的大致思维逻辑与形式内容，课程上按照预想进行。但是，这种教学模式有其局限性，使得教学过程稍显死板生硬，缺少灵活与趣味性，不但剥夺了老师的机动能力与创造性，也扼杀了学生的创造力与发散性思维的培养。在生成性教学模式下，赋予教学过程以其生命力与灵活性。其特征有：（1）关注教学过程。不仅关注事物的表现，而且探究其内在因素，不一味追求结果，更关注过程的体验，动态演变。（2）与“同一性”相比，更加关注于其“差异性”对于不同的事物，在其学习过程中因有其针对性与特征性，即使对于同一事物，在不同的阶段也因采取不同的合适的探究。这样既体现了学习事物的多样性与丰富性。（3）在学习过程中，更关注于关系而非实体。实体是具体的、表面的、直观的、孤立的存在，而关系是抽象的，内涵的，联系的，动态的存在。（4）在创造与规律二者中，更关注于创造性。认为事物并不是一成不变的，没有很定不变的规律，具有其随即与动态性。（5）更关注于歧态的出现，在新旧事物发展过程中有时会出现歧态的发展，但是在生成性思维模式中，将该歧态视为宝贵的资源，其为事物发展过程的研究提供了有意义的资料。生成性教学模式下，在一定的情境下，抛弃死板生硬的教學模式，老师个性化跟随课程状态的变化，针对周围环境的改变与学生学习状态实时改变学习计划。使得学生和老师共同构造课程，双向交流，而不是漫无目的的散乱教学。

五、 智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径

智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径有如下步骤：（1）弹性预设——课前通读，整体感知。（2）交往——反馈——创设情境，质疑激趣。（3）应对——构建——快速阅读，初步理解。（4）生成——创造——拓展阅读，升华情感。（5）反思——评价——深化阅读，总结反思。同时辅以资源推送与预学导读、个性阅读与即时测试、过程记录与智能分析、提供工具与师生链接、拓展资源与情感体验、多元评价与总结反思等。

六、 总结

随着新课改的进程，老师们应紧跟脚步，借助前沿技术突破有限的教学时空制约，保持创新教学手段的不断融入，不断提高自身教学水平，积极响应社会对智慧性环境与生成性教育的呼声，将其融入小学语文阅读的学习中，增添学生学习过程中的趣味性与灵活性，提高学生的学习效率与教学质量。希望我国技术人员加强对智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的研究，结合学生的学习特点进行研究与设计，培养学生素质与丰富教学内涵。

参考文献：

[1]谢幼如，吴利红，黎慧娟，郭琳科，黄咏瑜.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径[J].中国电化教育，2016.6.

[2]李顺红.重视学习过程构建高效课堂[J].小学时代：教育研究，2010（11）.

[3]张海荣.小学语文阅读课反思.

作者简介：

张碧绿，福建省漳州市，诏安县上官小学。