高中数学学困生心理特征分析及对策

摘 要：在我国不断推行新课程教育体制改革与素质教育理念的大背景下，数学作为高中阶段重要的课程之一，其课堂教学情况引起了国家教育部门的高度重视。高中数学课程在内容上具备了一定的深度和难度，很多学生进入高中之后，对数学课程产生了畏难心理，从而逐渐转化成为数学学困生。通过分析学困生的真正心理特征及其成因，采用具有针对性的对策将其转化成为正常学生已经成为高中数学教师所需面临的重要课题。本文就高中数学学困生的心理特征及其具体的转化对策展开了一系列的分析。

关键词：高中数学；学困生；心理特征；具体对策

一、 前言

数学是高中阶段重要的基础课程之一，也是高考的必考内容。高中数学的学习对学生的逻辑思维以及探究学习能力提出了更高的要求，很多学生在学习的过程中逐渐“掉队”，进而转化成为学困生。实际上，学困生的智力较常人并没有缺陷，仅仅是由于学习基础较差，并且没有明确的学习的目标，加上在课堂上学习精力不集中等多方面原因导致。因此，高中数学教师应该充分意识到分析学困生心理特征对实现其成功转化的重要性，并根据分析的结果，选择合适的教学方法帮助实现对学困生的转化，使其能有效参与到教师组织的课堂教学活动当中。

二、 高中数学学困生的心理特征分析

（一） 自信心不足

在高中数学的学习上，很多学生面对一些数学题会不知道从何入手来解答。这样的学习状态对学生的情绪以及心理会产生一定的负面影响。有些学生并不是真的不喜欢数学这门课程或者无法充分理解数学概念以及公式，而是在思想中形成了“我无法解答这道题”的意识和消极的自我暗示，这是一种缺乏自信心的表现。正值青春期，学生的表现欲望较强，情绪较为激烈，他们会因为一时成功而激动不已，同样也会因为一点小小的失意而抑郁消沉，从而导致自卑、不自信。这种心理很大的程度上限制了学生的数学思维，使之渐渐转为学困生。

（二） 依賴性较强

相关科学研究的结果显示，在学习过程中，独立意识对提高学习质量具有非常重要的作用。高中数学教师在开展教学活动的过程中，会发现一些学生会表现出较强的依赖性，并不会主动对数学知识进行探索，而是一味依赖教师的讲解，面对问题时，一些学生会主动退缩，完全将解决问题的希望寄托于其他同学或者老师。高中相比于小学和初中的教学模式有所不同，且高中阶段学生青春期表现出思想上的独立性，使得老师更大程度上作为一个引导者，学生发挥自主能动性显得越来越重要，无法摆脱低级教育模式中的依赖性成为数学学习中的绊脚石。

（三） 对于数学知识的理解应用能力较弱

很多学困生之所以逐渐对数学课程失去学习的兴趣，其主要原因是学生在学习的过程中经常会产生一种困惑，那就是在课堂上已经理解了教师所讲解的内容，但是自己在课后遇到类似的问题时却不会解答。这种困惑产生的主要原因是学生仅仅从表面理解了数学知识，并没有将其内化成自己思维的一个部分，一旦遇到实际问题时，并不能很好地应用知识。

三、 解决高中数学学困生心理问题的有效对策

（一） 帮助学生树立数学学习的自信心

针对自信心不足的学生，教师应该将帮助其树立数学学习的信心，作为转化学困生的着手点。首先，顺应中学生心理渴求成功积极进取的发展特点，教师可以通过设计一些简单的数学题目帮助学生重拾数学学习的信心。教师可以在平时的数学测验中设置一些简单的问题，当学生没有解题思路时，教师可以马上为学生提供一些解题的思路，帮助学生发现学习数学课程的乐趣。其次，教师在课余时间可以多与学生进行交流，了解其在学习数学课程中出现的问题，并多多鼓励学生，帮助学生建立学习数学课程的信心，找到正确的学习方法。

（二） 采用合适的方法消除学生在数学学习中的依赖性

首先，教师要正确看待学生在学习中出现的错误，理解并考虑中学生情绪不稳定易激烈的发展特性。教师不应该正面直接对学生进行批评，这样很容易引起学生的反抗心和焦虑情绪，从而加重学困生对数学学习的畏难心理。教师应该理解并接纳，帮助学生找到出现错误的原因，并为其提供正确的解题思路。其次，当学困生在学习数学课程的过程中产生挫败感后，教师应该对其给予更多的关心，关注学生情绪变化，避免出现极端化心理状态，同时鼓励学生自主勇敢面对困难并战胜困难。最后，教师在课堂提问时，应该从欣赏、鼓励和引导的角度出发，给予学生“我是可以解答出来的”等积极的心理暗示。

（三） 采用灵活的教学方法为学生开展教学活动

一味按照数学课程的内容进行讲解已经无法充分达到理想的教育效果，因此，教师可以采用一些灵活的教学方法为学生开展教学活动。教师可以根据数学学科的特点，将一些相对抽象复杂的内容转换成为学生比较容易理解的符号、图像等形式，使学生在心中构建与数学知识的关联，从而激发学生对数学课程的学习兴趣。例如，教师在讲解苏教版高中数学教材中“函数”这一章节的内容时，很多学生会认为函数的表达式f（x）反映的是乘法关系，且在实际计算的过程中会将f（x+y）转换成f（x）+f（y）的形式。针对这样的教学情况，教师可以通过举实际，引导学生不要从符号表面的形式去强硬记忆和理解，而要从函数的内涵方面进行理解。现如今，各种多媒体网络的发展，很多新兴教学工具逐渐进入课堂，教师应积极学习并充分利用各种教学工具，将抽象的数学知识形象具体地表现出来，灵活自主，更加契合中学生追求新鲜感的心理发展，从而增强数学学习的趣味和兴趣。

四、 结论

综上所述，数学是高中阶段重要的教学内容之一，对学生未来的发展具有非常重要的作用。学困生一直是高中教育中存在的教育难点，特别是在高中数学教育当中。因此，高中数学教师应该结合中学生心理发展特点，对学困生的心理特征进行仔细分析，通过帮助学生树立学习数学知识的自信心，采用合适的方法消除学生在数学学习中的依赖性以及采用灵活的教学方法为学生开展教学活动等方式帮助学困生进行转化。通过本文对高中数学学困生的心理特征及其具体的转化对策展开的一系列分析，希望能为提高我国高中数学课堂教学的效率提供一些有价值的参考。

参考文献：

[1]孙妍.浅析高中数学课堂教学的有效性——关于高中数学学困生转化问题的研究与思考[J].科教文汇（下旬刊），2017（02）：96-97.

[2]林凤添.高中数学学困生学习效率低的原因及对策[J].新西部（理论版），2016（21）：165，38.

[3]孙嘉岚.试分析农村高中数学学困生学习困难的成因[J].学周刊，2016（33）：176-177.

作者简介：

钱圩烨，江苏省南京市，南京师范大学。