小学语文有效朗诵教学

摘 要：朗读作为小学语文课堂教学的一种基本教学模式，也是一项基本教学内容，对培养学生的语感和语言能力有着不可忽视的价值。因此，小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。教师应该引导学生充分朗读、有效朗读，从朗读中去感知文章的整体，感知文本中的情感，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在素质教育的今天，尽管朗读越来越受到大家的关注和重视，但是朗读教学仍旧存在一些问题。本文笔者就从自身教学经验出发，试析有效朗诵教学的策略。

关键词：小学语文；朗诵教学；基础教育

一、 前言

小学语文教学大纲指出：“学习正确、流利、有感情地朗读课文，是小学教学的基本目标，也是衡量一节语文课的重要标准。”但是，我们经常都看到这样的现象：当学生朗读一段文字朗读得不符合一些要求时，有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后，就让学生再次的读过下去了。这样的教学态度或者说是教学方法，长此下去肯定是会影响学生朗读能力的提高的。因此，我们一定要改变这种状况，切实提高学生的朗读能力。

二、 朗诵教学的价值分析

（一） 有助于培养学生语言能力

学生的各种形式朗读中，就会与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起到事半功倍的作用。学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

（二） 朗读有助于发展学生的思维

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。

三、 提高朗诵教学有效性的策略

（一） 创设朗诵情境，增强朗读兴趣

朗读的情境是非常重要的，没有一个良好的朗读环境是不能提高朗读水平的，也不会吸引学生的朗读兴趣感，若是有了好的朗读氛围，学生就会进入朗读的环境里，使他们融入文章中，與作者的情感产生共鸣，起到最佳的效果。所以，教师一定要研究好朗读氛围的营造，去震撼学生的心灵，激发他们的朗读热情。比如，有插图的可以让学生认真看插图，领会其实质，将情融入其中。还有，播放音乐或分角色表演来读，都能使学生进入一种欢快、怦动的情境中，感染着学生。自然就不担心朗读效果的问题了。

（二） 教师做好范读，感染学生

小学生的理解能力是有限的，他们对课文的内容往往不能深刻理解，理解不上去作者的思想情感，自然会导致朗读效果不佳，同时，对一些朗读的技巧和方法掌握得也不是太多，造成朗读能力的欠缺。所以，教师要做好范读，只有教师的范读讲解，他们才能逐渐掌握朗读的方法要领。教师一定要做好范读，引领学生进入朗读的情境中。当然，不是要求学生死记硬背地去模仿教师的朗读，要让学生真正地理解文意，彰显个性。还可以通过比赛的形式鼓励学生提高朗读水平技巧，或播放一些朗读名家录音，使学生开阔知识视野，提高水平。

（三） 引导学生细读，提升鉴赏美

教材的编写都是经过专家们在众多文章中进行筛选的，都是非常优美的佳文，它们具有动人的旋律，这种旋律由声调的高低强弱、音韵的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成，它给人们以抑扬多变、和谐悦耳的音韵之美，这种感受必须通过吟诵品味才能接受，学生一旦抓住了这些韵律点，可以由此及彼地读好全文，让学生有美感体验，也会极大地促进学生朗读水平的提高。

（四） 以听促读，提高朗读水平

在深入了解课文内容时，通过对语言、文字、句段的训练，培养学生听、说、读、写的能力，以听促读来提高朗读的水平。对重点词语的理解，必须联系上下文，放到具体的语言环境中去理解。了解句与句之的联系，弄懂每个自然段的意思，这就要求学生边听边小声地跟着模仿。因此，教师对教材中精美的词语、优美的句式以及生动的片段，要多作示范性的朗读，突出语言的特点。坚持这样的练习，就能慢慢地促使学生掌握普通话的标准发音，进一步加深对课文的理解和增强语感与提高朗读的水平。

（五） 扮演角色，体验文本情感

素质教育要求语文教学要面向全体学生，要重视学生的情感体验，重视对学生自主学习能力的培养，语文中的朗诵教学也不例外。关于如何增强学生的体验，我们一直都在思考这个问题。笔者以为最好的办法就是通过学生主动参与文本对话，以自身的生活经验去感受文本的情感，由内而外地对朗诵产生兴趣。对此，我们可以在朗读教学中开展各类自由表演，比如：分角色朗诵、学生齐读、个别读、分组读、自由度、等多种朗读方式来让学生进行练习。学生在有教师示范读后自然能够学着像教师一样带着情感去朗读，不管是我们采用何种朗读形式，学生都会以教师的范读为榜样。当然，笔者以为最为常用的应该是分角色朗读，学生能够很快掌握角色表述的情感，透过情感，可以理解作者创作文本的思想。并且，通过让学生自我感受朗读的乐趣，体验朗读的情感后自然能够主动去学习。

倘若学生都能够带着理解和欣赏文本的心情去朗读文本，那么，我想学生更容易记住文本，背诵文本，这远比死记硬背要好得多。

四、 结束语

当然，笔者以为，学习本是学生自己的事情，若是自己的事情都一直需要有人督促完成的话，那么这样的人也是做不好事情的，这样的学生也可能是无效学习的。所以，让学生对本文朗读感兴趣是有效朗读的起点，在学生能够有一定的兴趣的前提之下，导以有效的教学方式，自然能够事半功倍，实现有效朗读教学。

参考文献：

[1]朱淑贞.浅谈小学语文教学中的朗读训练[J].中国科教创新导刊，2008，（24）.

[2]王治华.略谈小学语文朗读教学[J].考试周刊，2014，（45）.

作者简介：

刘杰文，江西省抚州市，抚州市临川区高坪镇中心小学。