新课标视野下的小学数学教学评价主体多元化分析

吴颖颖

一、小学数学课堂教学主体多元化的概述

传统的小学数学课堂教学评价采用的一直都是“上课—说课—评课”的模式，这种评价方式单一，很难对被评价者实现客观评价。教师在自我评价和反思的过程中，只会反思自己在教学过程中是否达到了教学目标、是否完成了教学任务，是否采用各种教学手段达到了预期的教学效果，这种教师自我评价的方式是以教师的“教”为评价主体的，严重忽视了学生在课堂教学中的参与程度和数学思维模式的形成。传统小学数学评课的主体是由学校的领导以及教研人员所组成，然后根据事先制订好的评价指标对教师的表现给出相应的分数，这种评价模式只能关注到教师的共性，却不能看出教师的个性，评判的结果也过于片面[1]。新课标指出评价的主体要多元化，也就是指在教学评价中评价的主体可以是教师、学生以及家长，评价的方式可以是教师自评、学生互评、学生自评以及家长评价等，通过这种评价主体多元化的方式对学生的学习情况以及教师的教学情况进行全面考察，从而为小学数学教学提供更多的意见和建议，促进其不断完善和发展，提高其效率。

二、新课标视野下小学数学教学评价的主体多元化分析

1.教师自评

新课标下小学数学教学中的教师自评，是指教师在教学的过程中对自己的教学行为所作出的自我判断、分析和反思的过程，及时发现自己在教学过程中的不足，并进行修正，从而不断提升自我的教学素养。在小学数学的课堂教学中，教师要让学生理解和掌握怎样运用抽象的数学公式和法则来解决实际的问题。因此，教师在教学过程中应用生活中的实例来引导学生对数学问题进行思考和总结，且不管是在课前、课中还是课后，都必须思考是否将抽象的问题简单化了、具体化了[2]。教师通过这种自我评价的方式可以及时发现自己在教学过程中的优势和不足，从而找到问题的根源，并及时纠正。在自我评价的过程中，教师也可以更好地发掘自己的潜能，不断进行自我提升，从而有效提高自身的专业素养，更加热情和激情地投入到教学工作中。

2.学生评价

小学阶段的学生身心正处于发展阶段，不能对自身作出系统的、客观的评价，因此，在小学数学教学过程中教师应引导学生发现自己在学习过程中的优点和不足，从而促进學生数学学习能力的提高。另外，也可以让学生根据教师所制定的各项标准来对自己进行打分和评价，这有助于学生进行及时的自我分析和总结，从而根据自己的学习情况来调整自己的学习方法和状态。教师还可以让学生之间进行评价，通过合作交流的方式，发现其他同学身上的优点，取长补短，从而达到相互促进、共同进步的目的。

3.家长评价

在小学数学教学过程中，教师可以让家长也积极参与到课堂教学过程中，对学校、教师和学生进行客观的评价，从而体现出学校开放式的办学理念，为学校的发展提出更多的建议。目前，很多学校都会邀请家长来到学校做“义工”，这样家长就可以近距离地观察到教师和学生在学校里的表现，并将自己在其中发现的问题及时反馈给学校或教师，为孩子创建一个良好的学习环境。

三、结语

新课标视野下的小学数学教学评价主体多元化体现了小学数学课堂教学的创新性和开放性，在教学评价中将教师自评、学生互评和家长评价进行有机结合，可以使被评价者得到全面、客观的评价，并在这一过程中及时发现被评价者存在的问题，对他进行及时的指导和帮助，从而有效地提高小学数学教学评价的水平和质量。

参考文献：

[1]张 晶，舒斯会.新课标下的小学数学课堂教学评价主体多元化[J].教育现代化，2016（26）.

[2]郑玉婷.小学数学课堂教学评价的多元化解析[J].数学大世界（下旬刊），2016（1）.