基于专业技能培养的园林工程教学改革分析

洪琰

摘 要：园林工程对理论、实践教学体系均有着严格的要求，传统教学模式重点放在理论上，学生参与积极性不高，教学成效不理想。文章以专业技能培养为导向，分析了园林工程教学的特点与传统教学模式的弊端，提出基于专业技能培养的园林工程教学改革策略。

关键词：专业技能培养；园林工程；教学改革

园林工程是一门重实践、跨学科的综合性专业，既要求学生掌握全面的理论知识，又要求学生具备扎实的操作能力。在传统的教学体系中，由于理论与实践的脱节问题，导致学生无法真正实现学以致用，在面对真实问题时，不知道怎样解决，因此，需要以专业技能培养为导向，对传统的园林工程教学模式进行改革与创新。

一、专业技能培养视角下园林工程改革的意义

在现代服务业发展和城乡生态文明的建设下，园林行业人才断层问题日益严重，且缺乏高素质人才，这些问题严重影响了园林行业的可持续发展。在这一背景下，各个高职院校需要遵循“产学合作”“就业导向”“能力本位”的专业技能培养理念，密切关注地域人才需求，培养园林产业所需的专业型、高素质人才。在育人过程中，需要从园林设计、园林管理、园林工程等方向着手，突出学生专业技能的培养，既要掌握理论知识，又要具备职业道德文化素养、职业综合能力以及职业基本技能，致力于培养园林行业需要的园林设计师、园林工程资料造价员、园林绿化管理员、园林工程建造师等。

要实现上述育人目标，必须以专业技能培养为导向，契合区域经济发展导向，从真实岗位中提炼出工作任务，通过对任务的分析、记录来归纳知识点、重构知识技能，创新教学体系，为社会培养出专业技能过硬的综合性人才。

二、园林工程教学的特点与传统育人体系的问题

（一）园林工程教学的特点

1.知识点复杂

园林工程这门课程涉及的内容非常多，包括给排水工程、土方工程、场地与道路工程、假山工程、电气照明工程等，各项内容之间往往有着密切联系。以排水工程为例，授课内容常与水景工程、场地工程交叉出现，学生学习起来难度较高，如果遗漏了某个知识点，很容易造成连锁反应。

2.实践局限性

园林工程对于实践的要求非常高，学生需要在室外才能参与操作和实践，这会受到经济环境、天气因素的影响，在风、雨、雪环境下，无法正常实践。要提高学生的专业技能，理论、实践均是必不可少的，如果忽视了实践，必然会影响人才培养质量。此外，园林工程实践在短期内也是无法完成的，尤其是大型项目，需要花费的时间更长，加上季节因素的限制，操作方法也有所差异，实践难度较高。

（二）传统育人体系的问题

1.动手能力不强

园林工程这门学科有着很强的实践性，在传统教学体系中，薄弱的实践教学严重影响了育人质量，学生空有理论，而无法在实践中理解，动手能力难以得到有益的锻炼与提升。

2.教学模式单一

传统园林工程教学体系的方式、内容较为单一，大多是教师讲、学生听，忽视了学生的个体差异与创新能力。在实践中，也只是简单展示设计、施工環节，没有让学生亲身参与，学生只是看到了操作过程，对于施工技术、施工组织、施工管理等内容知之甚少。

3.实践体系陈旧

在园林工程实践教学体系中，内容相对滞后，连续几届学生，经常使用同一个实践教学体系，在实践内容上，学生也很少有参与工程实践的机会，很难挖掘出学生的创造力与创新力，不利于综合性人才的培养。

三、基于专业技能培养的园林工程教学改革策略

（一）明确改革方向，落实培养方案

园林工程教育的目标是培养区域行业需要的综合性人才，对于高职院校而言，要加强与企业、行业协会之间的联系，共同制定、落实育人方案与目标，突出地域特色，应用生态绿色技术、信息化技术，将产学研合作作为突破点，开展工学结合、校企合作，以“就业为导向”的办学思路改革教学体系、实训模式、课程体系、师资力量。并通过与当地龙头产业的融合组建指导委员会，及时了解企业、行业的技术难题、发展动向、岗位需求，及时调整人才培养目标，实现教学与育人的无缝对接。

同时，根据学分制改革要求来编制评估表，开发教学文件、设置教学活动、制定实践任务，围绕“职业技能”“综合技能”“文化素质”“职业能力”的育人目标，实现教、学、做、创的结合。

（二）引入新型模式，夯实理论教学

园林工程这门学科的专业性非常强，将每一章独立出来，都是完整的工程项目。在理论讲解上，要引入真实的案例，逐一为学生讲解，明确施工技法、工程原理、设计理念，精心选择施工图、视频资料、工程案例，丰富理论教学内容。通过对实际工程项目的层层解析，让学生产生身临其境的体会。此外，还可以尝试引入当前流行的微课、翻转课堂，在课前，为学生布置学习作业，提供微课视频、文献资料、视频网站、学习内容，让学生在课后自行翻阅、查找；在课堂上，师生针对课前预习遇到的难点逐一分析，帮助学生解决疑点和难点问题，明确学习思路；在课后，由教师结合学生在课前、课中的学习情况，布置作业，开展小组评价，对知识点进行总结和梳理。

在园林工程教学课程上，还要立足于教、学、做、创，构建人才共育共管的教学模式，大力推进新型教学技术的应用，开展移动学习，突出技能的“用”，将技能考核与学习效果评估结合起来，将技能证书获取、一体化课堂教学、真实工作任务、学生创新创业结合，在硬件建设的过程中，渗透企业文化。这样，即可让学生在真实的氛围中接受熏陶，养成科学的职业习惯，这都是学生后续就业不可或缺的。

（三）开发校本课程，提供专业资源

为了突出专业技能的培养，需要与企业、行业之间密切结合，开发出能够反映行业生产工艺、企业技术成果、园林工程业务流程要求的精品课程，开发地区生产要求的课件和教材，构建共享教学资源库，并及时根据行业发展动向更新资源库，形成以专业技能为导向、专业共享、项目驱动的教学资源库。根据教学内容来编写“园林工程组织管理”“园林建筑”等实用性课程。同时，以学生为中心，开发微信公众号、学习App，学生可以自己在电脑、手机上编辑内容，通过微信与教师联系，普及微课课程，以年轻大学生喜爱的弹幕等形式，吸引学生参与讨论。同时，与合作院校一起，结合多媒体、课程标准、微教学单元来建设共享课程，以技能点、知识点来打包教学素材，为学生提供教学培训包，构建完善的园林工程教学资源库。

（四）构建弹性课程，做到以点带面

在教学内容改革上，还要参照职业资格标准来构建核心教学体系，做到“重点突破”“以点带面”，实现项目引领化、课程标准化的课程建设模式，与企业之间开展多角度合作，构建弹性化的课程教学体系。从专业认知、基础技能、职业素养、核心技能着手，引入行业技术标准，开发立体化课程体系，将施工员、绘图员、绿化工等岗位技术标准融入园林工程教学体系中，开展核心优质课程。

（五）改善实践条件，开展集中教学

对于园林工程实践教学的探究，旨在寻求一种更接近实际、更有利于学生接受的教学方式，从而提高学生自主学习能力和动手能力。园林工程实践的开展，离不开必备的硬件设施，基于此，需要建立开放性实验室，构建优质的实践教学基地，更好地为学生服务。在实验室建设上，需要遵循开放性原则，全天候开放给学生，学生可以根据自己的兴趣、需求、爱好来参与实验学习。课后的实习、实训，都可以在实验室中进行，这种方式让学生的实践活动变得便利、自由。同时，还要注重实习基地的建设，增加实践课程的比例，从设计中汲取经验，与校外园林单位建立协作关系，让学生直接融入工作岗位，在实践中汲取经验与教训，校外+校内的方式更有利于学生问题解决能力、动手能力与创新意识的培养。集中式的实践教学对于学生综合能力的培养十分有益，因此，在园林工程教学中，要帮助学生理清各个章节内容的联系，强化知识点、施工技术之间的整合，通过模型制作的方式，实现知识点、工程内容的统一串联。

此外，还要完善实践教学体系的评价机制，以实践成绩控制在30%为例，其中15%为独立探究，评估学生的问题分析与解决能力，20%为合作交流，评估学生的合作交流、信息交换能力；实践操作占比50%，从实践准确性、功能性、合理性出发；情感态度占15%，重点考察学生的情感与合作能力。注重過程性评价、成长性评价，注重实际操作能力的考核，实现教学考核结果闭环反馈并可持续发展。

（六）参与创业大赛，提高创新思维

一直以来，创新教育均是高职教育改革工作的核心内容，在专业技能的培养上，创新能力也是其中的重中之重，要让学生跟上时代的发展需求，必须狠抓创新能力的培养。在这一方面，即可鼓励学生参与各项创新创业大赛，这类大赛与学科前沿息息相关，通过真实工程项目的参与，再通过项目构思、可行性分析、项目设计与项目总结的方式，让学生将自己在课堂中所学的知识融入真实的情境中，这对学生综合能力、创新意识的培养十分有益，也能够帮助学生开阔眼界。

四、结语

《国家教育事业发展“十三五”规划》明确指出，“高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的应用技术人才。”在城市化进程的发展下，社会对于园林行业人才质量提出了新的要求，不仅要掌握理论知识，还要具备良好的操作技能。在园林工程的教学上，要以专业技能培养为导向，以需求为导向，重构理论教学体系，突出实践技能的培养，探索一条学生喜闻乐见、接近实际的新型教学方式，提高学生的动手操作与自主学习能力。理论、实践的教学改革方式让学生对园林工程有了感性的认知，提高了就业竞争力。

参考文献：

[1]姜大崴.园林工程课程存在的问题及教学改革研究[J].农村经济与科技，2016（6）.

[2]韩浩章，王晓立，王彰明.新时期《园林工程》课程教学改革的探索与实践[J].安徽农业科学，2009（6）.

[3]邱希阳，辛红梅.高职园林工程专业实践教学改革——以浙江建设职业技术学院为例[J].职业教育（中旬刊），2014（12）.

[4]施卫省，刘海明，杨具瑞，等.基于“比选—探究”理论对“园林工程学”课程教学的改革思考与探索[J].中国建设教育，2016（5）.